《农村小学数学课堂有效提问策略的探究》之内涵和特点

课堂提问是我们大家都在用的，数学课上必不可少的一种教学手段，那么什么是课堂提问呢？可能多数老师会认为不就是老师提出问题，学生来回答问题吗？其实不然，课堂提问是上课时老师与学生的相互问答，它包含三部分内容，即在上课时间老师对学生的提问以及学生对老师的提问，还有学生与学生之间的相互问答，但在现实课堂中，特别是农村的小学数学课堂中，老师们往往会忽略学生对老师的提问培养，更有甚者，好不容易有一个学生就相关问题对老师提出了疑问，而老师怕影响自己的教学进程而置之不理。学生与学生之间的相互质疑就更是少之又少，这是一个多么可惜的教学失误，不，应该说是可悲的教学错误。我们应该要从课堂提问中抓住“教学生成”，怎么能磨灭这可贵的智慧的火花呢？

所以，课堂提问是一种最直接的师生双向活动，是一项重要的教学手段，它被运用于整个教学活动中，是联系师生活动的纽带，在教学中有助于引导学生探索知识、积极思考、获得智慧，它对于教师和学生都具有重要的意义，那么，怎样才能做到有效提问呢？

在《现代汉语词典》中“有效”的意思是“能实现预期的目的，有效果”，可见，当说某种行为有效无效，是把实际得到的结果同预期的结果进行比较后做出的一中判断，如果实现了预期的目的，则此活动就被看着是有效的，反之则是无效的。如果仅从这一点出发，那么有效提问就是实现了，预期的提问目的，获得预期教学效果的提问，但教学作为一种特殊的活动，是师生相互之间的双向活动，它既有预设性的一面，也有生成性的一面，有效教学既要强调教师的精心预计，又要关注其能否，根据具体的教学情境和学生的反应灵活生成。如果认为只有完全实现了预期提问的目的的提问才是有效提问，就会忽视教学生成性方面的内容，使学生的主体地位得不到体现，学生的创新思维能力得不到有效的发展，在课堂提问中，有时学生的回答可能与教师预想的结果不一致，或许老师的预期的提问目的并没有达到，但教师根据学生的回答和当时教学意境生成了新的提问或采取了新的教学策略，最后同样取得了较好的教学效果，有时甚至此预期的教学效果还好，这样的提问也是有效提问。所以，有效提问并不一定要完全达到预期的提问目的，只要较好地实现预期提问目的就可以了。提问的有效性关键就在于它能推动有效教学的开展，即不光要在帮助学生理解所学的数学知识，提高对数学本质的理解，领悟数学中蕴含的思想方法上有所作为，还要为促进学生各种认训能力的提高上有所贡献，我们的最终目的，一定要让不同的人获得不同的教学素养。《2011版数学课标》讲到，教学活动是师生积极参与，交往互动，共同发展的过程，有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者，引导者和合和者。数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法，由此可见，课堂提问作为师生交往最直接，最密切的一种方式，如何进行有效提问非常重要，特别是对于农村的这群特殊的孩子——他们大多数是父母在外打工的留守儿童，家里都是大字不识几个的爷爷奶奶或者外公外婆，除了抓住在校的课堂40分钟的教育，家庭教育几乎为0，所以，面对这样的特殊环境，面对这样的特殊教育对象，想通过有效的课堂提问达到有效的课堂教学目的，对老师具有一定的挑战性。

而课堂上适度而恰的提问，即有效提问，能有效加快学生数学知识转化为数学素质和能力，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。因此，教师能否恰当地运用好课堂提问，关系到能否激发学生学习数学的兴趣，关系到学生的思维是否得到训练，数学能力能否得到有效培养，关系到教学中的信息是否得到及时反馈，教师可以根据教学中的问与答，随时了解并分析学生对所学内容掌握的差异程度，对教学进行调整，使整个教学活动有的放矢。在数学课堂教学提问中，我们应该充分借助，利用和呵护学生的好奇心，使学生强烈的好奇心成为激发学生思维，增强学生有意注意力，提升学生自主学习意识，鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和动力，培养学生的创新意识和创新精神，为此我们还应掌握数学课堂有效提问的基本特征，在众多理论学习与课堂实践中，我们认为：

1、提问要有目的性

提问是一种教学行为，是实现有效教学的重要手段，只要提问有了明确的目的，我会极大地增强提问的针对性，在提问时选择什么样的问题，问什么样的学生，用怎样的方式或方法，如何提问等就会有较为明确的方向，这样就能提高教学效率。

例如：我在上《植树问题》第一课时，在引入部分， 我问学生：“孩子们，请伸出你的左手，观察一下，5个手指之间有几个间隔？4个手指之间又有几个间隔呢？”我问学生这两个问题的目的是想让他们找到手指数与手指之间的间隔数的关系，进而引出新课，“孩子们，在植树这一活动中，也蕴藏着这样的数学规律呢，咱们一起去看看吧。”我的这两个问题的目的 也不光只是为了引出课题，而且，这两个问题是面对全班同学提出的，孩子们发现手指数与手指的间隔数之间的关系是不难的，从而也极大的引起他们对即将要学习的“植树问题”充满信心！

2、提问方式要有多样性

提问的方式是多种多样的，如从提问作用看，有复习提问，巩固提问，总结提问等，从发问的形式来看，有直问，曲问，互问，反问，设问，追问等，从提问的教学要求看，有基础性提问，拓展性提问等，在实际提问过程中，教师应根据教学内容的特点，以及学生素质的实际情况有目的的选择，适当的提问方法，老师要通过合理有效的提问方式，努力为学生创造思考的条件和氛围，鼓励学生独立思考，培养学生分析问题，解决问题的能力。

3、提问要注意适时性

“适时”就是要掌握提问的恰当时机。在课堂教学过程中，教师要善于利用和创设最佳提问时间，最大限度地调动学生的学习兴趣，起到事半功倍的效果。俗话说，良好的开端是成功的一半，在一堂课开始时设疑提问，这时，学生的注意力最集中，可以起到快速激发学生求知欲的效果。课中提问，应根据课堂教学实际需要，选择学生注意力最集中，兴趣最旺时实施，此时学生新的需要与原有心理之间产生矛盾，急切需要教师通过各种途径，激起疑问的火花，以利于触发学生的思维共鸣。在课尾提问，既可以考察学生对本课所学知识的掌握程度，及时的查漏补缺，又可以引导学生预习下一节新内容，一举两得。总之，教师应在知识的关键处，理解的疑难处，思维的转折处，规律的探求处等地方提问，掌握好提问的最佳时机，问出学生的智慧，问出课堂的精彩。

4、提问的有效评价

评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学，通过评价得到的信息，可以了解学生数学学习达到的水平和存在的问题，帮助教师进行总结与反思，调整和改进教学内容与教学过程，在课堂提问的过程中，对学生的回答，教师要及时做出评价，教师对学生的评价语言要不拘一格，并根据问题的难易程度及学生现状注重激励，要肯定学生的努力与潜力，当学生自信地回答，正确时，说明这个问题对他来说很简单，加以肯定，可用“不错”，“真好”等评价语言，当学生不自信，犹豫回答正确时，应给予积极肯定，可用“完全正确”，“非常准确”“太棒了”等评语，使得他立马获得自信，并会在以后的问题中积极作答。当学生自信地回答错误时，千万不要嘲笑他，打击他，首先就对学生积极思考的行为作出肯定，再引导他分析错误原因，而得出正确结论，也可以叫另一个学生回答这个问题，并让他找出自己的错因，使得他受到挑战会更努力，当学生不自信回答错误时，老师这时一定要细心呵护这样的学生的自尊心，一定不要立马就让他坐下，对他置之不理，这时可以再复述一遍问题鼓励该生回答，也可以改变提问的角度或方式，或添加辅助性的问题引导其回答。如果实在是多次启而不发，也可以先请该生坐下，让他听别人的回答。总之，我们不能放弃任何一个学生，在课堂提问中教师要保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性。所以，课堂提问要积极评价，要做到以表扬为主，鼓励求异，帮助有困难的学生，评价时不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化，要有用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。

总之，在教学过程中，我们在充分理解和掌握课堂有效提问的内涵和特点的同时用教学目标来指导提问，并做到以下几点就一定能实现有效提问，一、设计提示内容结构和指导的关键问题，二、问题的措词必须清晰明确，三、提出的问题要符合学生的能力水平，四、要有逻辑地，连续地提问，四、设计的问题要有水平区分度，五、问题要紧追学生的反馈，六、回答问题时，要给学生充分的思考时间，七、采用能调动更多学生参与的积极性的问题，八、鼓励学生提问，九、仔细倾听学生的回答，在剖析学生观点的提问中，利用这些回答来强调重点。一堂高水平的课就应该是教师与学生，学生与学生之间的有效的课堂问答对话。让学生们在和谐，平等，温馨，团结，友善，激烈的交谈中达到数学课堂教学的情与智的完美融合。