《农村小学数学课堂有效提问策略的探究》之 “生生互问”的有效性与价值性

课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智，促进学生思维，增强学生的主动参与意识的基本控制手段。经过一段时间的有意识的专注课堂提问的研究，我们课题组的大多数老师对于有效的课堂提问的技巧都有了一定程度的掌握，并能熟练地运用于自己的课堂中。使自己的课堂效果更上一层楼。

其中最能发现智慧的火花的就在于有效的“生生互问”。在“生生互问”的过程中，你能了解到学生们最真实的想法，掌握到学生最不易明白或混淆的知识点是什么。比如，我在上加法运算符定律时出现了这样的片段：老师：“这里有几道题，我们来比比赛看哪位同学算得快？” 6+8 8+6 12+17 17+12 500+200 200+500 45+75 75+45 学生独立计算后，小刘同学举手，师问：“小刘同学你能说一说是怎么算的吗？”小刘回答：“我只算了左边4道，结果是14，29，700，120右边的结果和左边一样”。此时小张同学发问了：“你没有算右边的式子，你怎么知道右边的结果和左边是一样的呢？”小牛回答：“因为左右两边的算式的两个加数没有变，只是交换了位置而已。所以他们的结果相等。”此时班上自觉的想起了鼓励的掌声，小张与小刘同学之间的这一问一答既省了老师枯燥的讲解过程，又让别的同学也明白了交换加数的位置和不变的道理，这一举两得的事儿，何乐而不为呢！

“生生互问”中，学生能主动地找到问题的关键点，能有意识的想要解决自己的疑惑之处，大大提高了课堂教学效率并有效提升了学生提出问题和解决问题的能力。又如，我在上鸽巢问题时出现了这样的片段：师：“我把四支铅笔放进三个盒子里，有几种不同的方法呢？请各小组的同学操作，讨论，交流后告诉我答案。比一比看哪一组的同学最先探究出来！”一会儿后，第三组代表发言：“老师，我们发现把四支铅笔放进三个盒子里，总有一个盒子里至少放进两支铅笔”。此时，第二组有同学发问：“为什么是这样的呢？你能展示给大家看一下吗”？第三组派代表上台展示，并把情况记录在黑板上。（4，0，0） （3，1，0）（2，2，0） （2，1，1） 此时，第一组又有同学提问到：“总有是什么意思呢？”第三组同学回答：“总有是一定有，肯定有的意思。你们看，这四种情况中是不是一定有一个盒子里，至少有两支铅笔呢？”此时又有同学问：“那么至少又是什么意思呢？”第三组同学答道：“至少就是最少或者最起码的意思。你们瞧，把四支铅笔放进三个盒子里的这四种情况中。有放四只的，三只的，其中剩两只是最少的，所以把四支铅笔放进三个盒子里总会有这样的情况出现：就是总有一个盒子里至少放进两支铅笔。”同样的在同学们的这一问一答中，“鸽巢问题”这样的难以理解的内容，也在“生生互问”的过程中如行云流水般水到渠成地解决了。

“生生互问”给了孩子们一次完美表达自己的机会，对自己的同伴提出问题，孩子们不会拘谨，回答同伴的问题，孩子们也不会紧张，并且会想到各种各样合理的理由，让对方信服。有时候就好像在看一场激烈的演讲比赛，对于“生生互问”中的争论不休，其他旁观的孩子们也颇有兴趣，他们专心致志地听着哪一方的说法更有依据，融合自己的想法，找到问题的关键。这样的课堂是精彩的，丰富的，有生气的。如果是老师一个人在讲台上滔滔不绝的讲的话，无论你讲的再好，再仔细，孩子们也会觉得乏味，昏昏欲睡，没有兴趣！可是，如果像这样把问题抛给孩子们，让他们自己去探究，去交流，去解决。就能引发学生认知的需要和学习的兴趣，并且使学生注意力更加集中，还能帮助学生了解教材的重点和难点，掌握学习方法，自觉地组织学习过程，并增强记忆能力。还可以使学生明确思维方向，拓展思维的深度和广度，提高思维层次，培养良好的思维品质，发展抽象思维，直觉思维和创造性思维的能力。并能更多地提供给学生参与讨论和发表意见的机会。有助于他们发展组织能力和表达能力，这样的“生生互问”还有助于教师了解学生学习的成果，弱点及障碍，了解他们心智活动的过程，以便修正教学方案，改进教学方法，以利于更好地提高学习成效。

教学研究表明，学生的思维活动总是由问题开始，又在解决问题中得到发展。学生的学习过程就是一个不断提出问题，不断解决问题的过程。在数学课堂教学中，应该努力培养学生的问题意识，教师应该给给于学生发起对话的机会，而这样的“生生互问”环节，就给于了学生一个轻松，愉悦，自由的对话交流的环境，让孩子们不再是教师问，学生答的被动局面，而这种和谐的氛围，解放了学生的大脑，让他们敢想。也解放了学生的嘴巴，让他们敢问。如果问题由学生自己提出，更能激发学生的学习动力，而问题又由学生自己来解决的话，这样更能激发他们学习的信心。他们会争先恐后的，自觉地承担起学习的责任，真正实现学习自主。老师这样放手之后，久而久之，学生不光敢问，还会问，善问了。所以课堂上老师一定要学会等待，要创设自然生成问题的氛围，使学生有疑敢问，能交流，敢争辩。一定要留给学生探讨，问问题的时间和空间，促使学生为问题而思，为问题而问，为问题而学。这样自然而然地，在“生生互问”中，便培养了他们解决问题的能力。所以，我们教师在设计一堂课程教学时，应精心设计有效提问，充分给予孩子们“生生互问”的时间和空间。并应弯下腰来和孩子们一起探讨，交流，对话。给孩子一个温暖的舞台，给孩子一个自由的空间，你会收获到不一样的精彩！