让生活走进小学数学教学

新的一轮课程改革，进一步促使数学生活化，数学与生活进一步接轨是指从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程。数学源于生活，生活中又充满着数学。为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨。

一、数学情境与生活接轨

教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，增强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。在日常教学中，用学生熟悉的生活经验做教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。

如：在教学《分桃子》一课时，我创设情境：先要求每个学生拿出9个桃子放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘当学生操作完之后，从中选择五种：

（1）每盘放3个，9÷3=3（盘）；

（2）每盘放9个，9÷9=1（盘）；

（3）每盘放2个，9÷2=4（盘），多1个；

（4）每盘放4个，9÷4=2（盘）多1个；

（5）每盘放5个，9÷5=1（盘）多4个。

接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况；学生于是很快的观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。于是老师再画龙点睛的指出，正好分完的除法和除式算法，这是我们以前学过的；分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法”，很自然的导入了要探求的新知点上来，能引发学生的思考和学习兴趣。这样创设生活情景，可以使课堂教学更接近现实生活，让学生在自我的亲身体验中认识到“数学即生活，生活有数学”，让数学真正的“活”起来。使学生身临其境，愉快地的探索新知识。

二、数学理解与生活接轨

生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效方法。

例如，有一居民住户大楼高25层，一共有4个单元，每个单元每层3户。如果每户每个月收15元卫生费，居委会老奶奶每个月从这栋楼的居民那里一共收到多少元的卫生费？

这是一个典型的生活数学问题，为了激发学生的探究热情，我让学生来充当老奶奶的孙子，帮助老奶奶用自己学过的知识解决这个问题。课堂上学生们的学习热情都很高，谁都不甘落后，争当老奶的好孙子。为了解决这个问题，我首先引导学生学会从生活事件中剥离数学问题——找出条件和问题，然后再探寻条件和问题之间的数量关系，最后列式计算写出答案。通过提示引导，学生们主导探索热烈讨论，很快便列出了算式：

（1）15×3×4×25

（2）15×3×25×4

（3）15×（3×4×25）

（4）15×（3×25×4）

。。。。。。

从上面的列式中我们发现，学生都能根据自己的理解，从不同的角度类探寻数学问题的解决办法，尽管思路不同，但他们都能将生活问题数学化，并能自觉的找出解决问题的办法，他们都是“奶奶的好孙子”。

新的课程标准更多的强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。

三、日常生活“数学化”

孩子们的知识应该是在对话中形成，在交流中重组，在共享中倍增。在今天的“课堂超市”环节中，这一切体现得淋漓尽致。

如：我先出示了文具价目表：篮球95元/个，排球50元/个，之后出示了一个数学问题，“买4个排球和6个篮球共要多少钱？”。

这样的数学问题，没有用新教材的学生一般的解题思路只有这一种“95×6+50×4”，可是使用了新教材的孩子们却出现了多种解决方法：

（1）95×6+50×4；

（2）（95+50）×4+95×2；

（3）（95+50）×6-50×2.

通过“课堂超市”展示，使我们的数学走进了生活，也让学生学会了在用数学的眼光看待生活，思考生活，这一过程不仅培养了学生的数感能力，更使他们在解决数学问题的过程拓展了思维。深切的感受到了数学趣味性和神秘性，体验到了数学的美就是来自于在探索和创造中获得成功，探秘是数学的永恒主题。爱上数学是我们的自豪！从而激发学生学习数学的热情和兴趣，在不断解决问题的过程中寻求策略的多样性，进一步促使了孩子的思维开放性，增强解决问题的能力，不断培养他们的自觉的实践能力和创新能力。

总而言之，引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教学与生活接轨，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活的距离，扩大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了数学兴趣，何乐而不为呢？