关于农村小学数学课堂提问的调查报告

一、调查背景与目的

任何课都离不开提问，提问是课堂教学中必不可少的环节，是发挥教师主导作用、凸现学生主体地位的重要手段。新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生积极主动的思维活动把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。毫无疑问，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径。在教育教学活动中，课堂提问是教师为达到某一目标、任务所采用的经常手段和行为方式。教师只有善于探究掌握课堂提问艺术，苦心钻研、精心设计，提出的问题才具有清晰的指向性和明确的层次性，有效的课堂提问可以作为任务驱动，引导学生探究问题，解决问题。由此可见，提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。因此提高农村小学数学课堂提问的实效性是非常有意义的。我们于2016月年9月份对教师数学课堂提问中的“谁来问，要问谁，问什么，怎么问”，进行问卷调查、谈话调查、听课调查，以期了解课堂有效提问在农村基层教师中的具体实施情况，从而对这一主题进行深入研究。

一、调查对象及方法的确定

调查对象：湄潭县浙大小学1至6年级学生

调查方法：听课调查、问卷调查、谈话调查

二、调查结果

调查问卷见附件一

调查问卷答案统计见附件二

听课调查（略）

谈话调查（略）

三、分析与思考

（一）总体分析

当我们进入课堂，就不难发现，不少数学课堂提问存在着问题。如问题琐碎，起不到激发学生思维、发展学生智力的作用；教师给学生思维的时间较少；课堂上大部分甚至几乎所有的问题都是由教师提出，学生提出的问题较少，甚至没有；等等。在我们的课堂教学中，提问作用的发挥远远不够，学生要么答非所问，要么答者寥寥无几，更甚者无人回答，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。特别是我们学校的这种特殊情况（80%以上的学生是来自农村的留守儿童，爸妈都在外地打工，由外公外婆或爷爷奶奶带着，回去作业无人辅导，甚至不完成）学生对于知识的掌握程度就只能全靠课堂的40分钟了。而针对这样一群特殊的学生，很多老师的提问流于形式，忽视对问题的精心设计和组织，具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面，不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，从简单的集体应答取代学生深入的活动，提问技巧尚未掌握，严重存在低效提问，无效提问的现象，甚至有不良提问与失误提问的出现。这在一定程度上影响了数学课堂教学活动的开展，制约了课堂教学效率的提高。

（二）课堂提问存在的误区

1.提问的主体仍然是教师。提问还是教师的特权，“满堂问”代替“满堂灌”时有发生，学生只能忙不迭地应对教师的一个个问题，挖空心思揣摩教师的“标准答案”，学生的创造性常被扼杀。学生很少有提问的机会。学生的问题没有机会提出来，不懂只能装懂。

2.问题数量过。 案例：一节课上的是《梯形面积》，课上，教师提出了如下问题：完全一样的两个梯形可以拼成一个什么样的图形？

拼成的平行四边形的高和原梯形的高相等吗？

拼成的平行四边形的底和原梯形的上底与下底的和相等吗？

④拼成的平行四边形的面积等于原梯形面积的几倍？

⑤平行四边形的面积怎样计算？

⑥梯形面积又怎样计算？

⑦梯形面积为什么是上底加下底的和乘高，还要除以2？这些问题看似把问题问得很细，其实如此多的问题让学生忙于应付，根本就无暇深思。

3.问题内容过浅。案例：在学习《10000以内数的认识》的一节课上，老师这样设问；“6772”中，左边的6读什么？第一个7读什么？第二个7读什么？2读什么？这个数读什么？象这样的提问流于形式，没有多大意义。

4.问题范围过宽。 案例：在“简单小数加减法”的一节课上，老师这样问：你们从图中看到了什么？还能提出什么问题？对这个问题你有什么想法？你能发现什么？这样的问题情境，可能产生许多与数学无关的回答，使课堂陷入无数学问题中，离题万里。虽然在这样的问题情境中学生积极发言，看起来很热闹，但却达不到教学目标。

5.问题难度过大。案例：在探究“鸽巢原理”的一节课上时，老师先让学生小组合作研究：把4枝铅笔放入3个杯子，有几种方法？（4种放法）学生汇报后就出示比较图又问：你有什么发现？本意是想学生能总结出原理来，但对学生真的太难了。

6.问题候答过快。当前，太多的教师喜欢使用“狂轰滥炸”式的提问。当教师提出一个问题后.如果学生不能在1秒钟之内作出回答。教师就会重复这个问题、或重新加以解释、或提出别的问题、或叫其他的伺学来回答.根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应；如果学生在1秒钟之内成功地作出反应，教师就会迅速地（绝不会超过1秒提出）另外一个问题，这种高强度的教师提问频率与学生回答问题的积极性和效率成反比。在这种充满言语评价和测试的高压的课堂气氛下学生很少有时间或者是不情愿去思考和表达他们的观点。

7.问题评价过简。有效的反馈要与学生的回答或行为相适应。当学生做了正确的事时，要随时随地予以表扬；当学生做了错误的事时，要尽可能快地给予纠正。反馈与学生的行为在时间和地点上联系得越快、越近。则会越有效。有效的反馈是明确的。要能准确指出赞扬的是什么.需要改正的又是什么。明确的反馈能为学生扬长补短提供实实在在的指导。有效的反馈是诚实的和真诚的。教师言不由衷的反馈会迅速被学生所摒弃

8.无效问题过多。如：好不好？是不是？对不对？这样的问题达不到激发学生思维的目的。

（三）相关主要问题对策

我们课题组的全体成员旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。经过近一学期的调查研究，在查阅大量资料的基础上，得到了一些关于课堂提问的几点启示。那么有效的课堂提问要注意什么呢？

1.注重问题的思维含量。

设计问题要明确目的，设计有思考价值的问题：

在问题设计时，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题。

使每一个问题既为活跃学生的思维服务，又成为完成本课教学任务的一个组成部分。问题的设计可以从培养学生的感知能力、分析综合能力、比较能力、抽象概括能力和创造想像能力等几方面入手。使提问具有较好的启发诱导性、清晰的层次性。学生要解决的数学问题应该具有挑战性。 我们提问应考虑：

（1）教师从学生发展的角度出发，提供出接近学生已有知识、经验、智能水平，但又必须“跳一跳”才有可能够到的问题。

目的：使学生有调动自己“技能”储备的愿望、展示自己“才华”的机会、锻炼自己“意志”的体验。

（2）教师在课堂上所提的问题要给学生留有一定的探索空间。

目的：有助于学生思维能力的锻炼，而且会让学生养成积极思考习惯。

2.问题要有恰当的思维空间。

从小学生的学习认知水平，和数学学科的特点以及课堂教学40分钟的限制出发，要善于设计恰当的问题空间（要有一定的指向）。教师在课堂教学中要处理好问题“大”和“小”的关系，处理好问题“多”和“少”的关系，才能使数学课促进学生知识技能形成，促进数学思考和问题解决，有利于健康情感的培养。在课堂教学中设计的问题难易和深浅要适当，过难过深，会使学生丧失回答问题的信心，易过浅，则不利于学生智力的发展。

3.问题要有数学味。

数学课堂问题要围绕数学课的教育目标，应该为数学学科的教学服务，从而促进学生的发展，不能漫无边际。在预设数学问题时，往往与我们创设的数学问题情景有关，数学情景的创设就应该服从于问题设计。必须处理好问题情景和问题的关系。良好的问题情境能很快将学生引入数学学习的情境之中。

4.要正确处理预设问题与问题生成的关系 。

课堂进程往往围绕这些“大问题”来展开，有许多提问是可以预设的。但也有许多问题是在课堂里动态生成的，特别是探究型的课堂。但是强调了问题的生成性，并不等于教师不要预设，而是强调更多的预设，在备课时应该预设学生学习活动过程，预计学生在活动过程中可能生成的问题。我们要研究的是如何预设的不留痕迹，如何在教师高超的预设下，使学生感到自己的主动创造很多。优秀的课堂教学活动，应该是不断提出问题，解决问题，同时又生成问题的过程。

总之，课堂提问既是一门科学，同时也是一门艺术，它的重要性不言而喻，需要教学工作者根据所处实际环境不断总结和改进。在新课标的引导下，课堂教学提问是与之相适应，为其服务的重点之一，要求教学工作者不断地提高自身业务水平，深入了解，全面把握整体学生求知心理，站在学生的角度去设计、去探究、去挖掘更好、更富有创造性的课堂问题，是咱们每个教育工作者义不容辞的义务和责任。

总之，课堂提问既是一门科学，同时也是一门艺术，它的重要性不言而喻，需要教学工作者根据所处实际环境不断总结和改进。培养学生的问题意识。课堂上教师要面向全体学生，注意每位学生问题意识的培养。既要采用教师—学生、学生—教师这种纵向提问形式，也要采用学生—学生横向提问的形式，鼓励、激励学生之间相互质疑、讨论、辩论，如此才能构成一个师生，“学习共同体”。因此，课堂教学中，教师不仅要善问善答，而且要重视和鼓励学生发现问题和提出问题。在新课标的引导下，课堂教学提问是与之相适应，为其服务的重点之一，要求教学工作者不断地提高自身业务水平，深入了解，全面把握整体学生求知心理，站在学生的角度去设计、去探究、去挖掘更好、更富有创造性的课堂问题，是咱们每个教育工作者义不容辞的义务和责任。

附一：农村小学数学课堂有效提问的调查问卷

亲爱的同学们，为了更好地了解课堂上老师们与你们的互动，帮助大家提高听课的效率，请你认真完成以下问卷。（单项选择题）

1、你觉得目前课堂上老师的提问主要是为了（ ）。

A、传授给我们知识 B、启发我们，帮助我们学习

C、督促我们认真听课 D、检查我们是否掌握所学知识

2、你愿意老师什么时候向你发问？（ ）

A、我举手时 B、我犹豫时

C、我自信抬头时

3、你喜欢老师用什么方式提问？（ ）

A、案例式提问 B、点名式提问

C、互动式提问 D、小组讨论式提问

E、其他

4、老师在课堂教学中是否频繁使用“对不对”、“是不是”的问话？（ ）

A、是 B、不是

5、老师提问后是否留有时间给你思考？ （ ）

A、是 B、不是

6、老师提问后，经常指名回答的学生是（ ）。

A、优生 B、中等生 C、后进生

7、当你们回答不出问题时，教师是直接说出答案，还是引导你们说出答案？（ ）

A、直接说出答案 B、引导说出答案

8、对于老师提出的问题，你不知该如何作答时，这种情况常见吗？（ ）

A、很常见 B、有时有 C、不清楚 D、不太常见 E、没有过

9、你作出的答案完全错误时，老师批评了你，你还愿意继续回答问题吗？（ ）

A、非常愿意 B、比较愿意 C、看情况再说

D、不太愿意 E、极不愿意

10、如果你对问题的回答是错误的或是不全面的，老师对你如何评价？（ ）

A、启发引导你得出正确答案 B、不作评价，叫下一个同学回答

C、稍微批评 D、大加批评

附件二

根据农村小学数学课堂提问问卷调查反应的情况，算出每题选某一选项的同学占总人数的百分率，并制成统计表。