让动成为一年级语文课堂的主旋律

【摘要】要让学生写一手漂亮的汉字，说一口标准的普通话，讲述一个生动的故事，表达一种细腻的感情，都是语文实践能力的展现。因此，在一年级语文教学中，老师们要特别注意培养学生的语文学习能力、运用能力、实践能力，并努力让“动”成为实践这些能力的主旋律。

【关键词】动语文课堂一年级主旋律

小学语文义务教育人教版2011版《新课程标准》中明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，语文教学要着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。要让学生写一手漂亮的汉字，说一口标准的普通话，讲述一个生动的故事，表达一种细腻的感情，都是语文实践能力的展现。因此，在一年级语文教学中，我特别注意培养学生的语文学习能力、运用能力、实践能力，并努力让“动”成为实践这些能力的主旋律。

一、动中取静保纪律。

一年级的孩子，刚刚年满六周岁，学习与玩耍在他们的思想认知里，似乎玩耍更适合他们的年龄特征和身心特点。从玩耍为主的幼儿园进入接受系统知识的小学教育，虽然也有幼小衔接过程，但毕竟那只是触摸了知识的浅层皮毛而已。几十个同龄的孩子聚到一个空间，教室里就像唱戏，各唱各的，各说各的，各笑各的，老师得哄了这个，提醒那个，那状况真是“摁住了葫芦起了瓢”。别说上课学习，组织课堂纪律就是一件大事。针对他们爱动的特点，我设计了“课前口令”和“课中口令”。上课铃声一响，小班长就带头喊：上课铃声响，快快进课堂，抱臂坐端正，争当好学生。口令重复三四遍，教室里就形成一个较为安静的学习环境。在教学过程中，学生开始走神，做小动作，我就随时停下，实行“课中口令”集中学生的注意力。“小手小手拍拍，教室安静下来。”“抬头，挺胸；大眼睛，看白板，神耳朵，仔细听，抱臂坐端我最行！”口令交替进行，让动促静，动中求静，既保证了课堂教学秩序，也让学生的课堂学习发挥最大有效性。

二、动中求趣学知识。

一年级的拼音教学，单调枯燥又繁琐，与朗朗上口的儿歌相比，真不是孩子们的“最爱”。我采用“动中求趣”的学习妙招，课堂上，一根小棍，几段毛钱，在孩子们的手中大变魔法，一会儿变成b、d，一会儿变成p、q，一会儿变成x、r，一会儿又变成m、n。虽然还是书上的几个生硬字母，但在孩子们稚嫩的手中，一个个开始活灵活现，动手操作，一边变化一边读字母，既满足了他们的动，又让他们熟记了字母的音和形，一举两得，寓教于乐，其乐融融。

《课程标准》中明确规定了一二年级第一学段的目标：写字姿势要正确，字要写得规范、端正，努力养成良好的写字习惯。写好字的前提是必须握笔正确。我利用易读易诵的儿歌，强化孩子们的握笔姿势和端坐姿势。刚开始，每节课我都要一边演示一边重复握笔姿势：拇指食指捏着，三指四指托着，小指向里缩着。笔杆向后靠着，笔尖朝前伸着。孩子们在我不厌其烦地重复中，渐渐养成了正确握笔姿势。 《课程标准》对书写也有规定：掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。因此，在握笔基础上，坐姿端正地书写是字体优美的保证。头要摆正，身体要直。我说：“握笔”，学生回答：“挺胸”；我再说：“肩开”，学生再回答：“脚平”。在对口令的过程中，学生一边调整自己的握笔，一边纠正自己的坐姿，嘴里还不忘最后一句“一尺一寸爱眼睛”。开始指导书写了，我让学生观察生字在田字格中的布局，为了保证所有孩子的注意力都在白板上，我借助了家喻户晓的电视剧《西游记》，故事中的孙悟空上天入地，无所不能，尤其是那双火眼金睛，任何妖怪都别想逃脱他的“法眼”。我利用学生争强好胜的个性特点，设计口令：我说：抬头，学生对：挺胸，我再说：火眼，学生对：金睛。并同时举起双手，交叉叠放，嘴里喊着：我要争当孙悟空！话音落下，双臂平放，身正眼亮，齐刷刷地看着白板。老师的生字指导在孩子们“众目睽睽之下”顺利进行。描红的时候，孩子们先书空，此时的动作更是夸张，小手臂挥舞，撇要舒展，捺要有弧度，柔美的线条在练习中得到升华。“上留天，下留地，左右两边留距离”，汉字的笔画被均匀地摆放在田字格中。

三、动中悟美升情趣。

《课程标准》中指出：阅读教学中，能用普通话有感情地朗读课文，对感兴趣的人物和故事有自己的感受，向往美好的情境，感受语言的优美。在一年级语文教材中，编者选入了大量优美的儿歌和故事，不仅韵律优美，内容更是生动，读起来引人入胜。教学中，我总是根据课文的内容，适时加入一些动作，引导学生理解，感受文字优美，提升学生情趣，并在故事复述中运用。如教学《荷叶圆圆》一课中，对动词“躺、立、蹲、游”几个动词的学习，我放手让学生加动作演示。有的学生双手合拢，放在耳边，眼睛眨巴眨巴，活灵活现地展示小水珠躺在荷叶上的一幕，真正理解了这段课文：荷叶就是小水珠的摇篮，看，小水珠多舒服惬意啊！有的学生单脚起立，双手伸展，演示蜻蜓“立在荷叶上”，多像一架小飞机！还有的学生从座位上下来，蹲在走道上，双手弯曲在脸颊两边，像要蹦的样子，学青蛙“呱呱”歌唱。课堂气氛非常活跃，在一个个形象的动作演示中，孩子们理解了课文内容，感受到了文字带来的快乐。我让几个孩子复述故事，他们一边做动作，一边讲故事，语文运用得到了最大程度地发挥。

四、动中学用展灵性。

读、说、写、用是语文的基本元素，也是重要的语文素养。正是在开放的课堂中，孩子们动得高兴，动得快乐，动得有趣，动出了味道。因此，在低年级看图写话训练上，孩子们表现出了让人想不到的“灵性”和“活力”。无论是单幅图，还是多幅图；无论是写动物的故事，还是写人的文章，他们笔下的主人公都会说会动，没有生硬呆板的机器人。这正切合了新课标提倡的“运用祖国语言文字”的核心理念，让“动”演绎出一个个生动感人的故事。

语文教学有法，但又教无定法，万教不离其宗：培养学生的语文素养，培养学生的语文实践能力，让语文真正淋漓尽致地体现工具性和实践性地统一。