小学生语文阅读能力的培养策略

【摘要】阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学活动的有效开展，能够开阔学生的视野范围，提高学生的综合素质，为学生学习能力的全面发展奠定下优质基础。在课堂教学中如何激发学生的阅读热情，引导学生掌握基础阅读技能，以便更好的参与未来的学习与生活，彰显出人生的最高价值。

【关键词】小学语文阅读教学培养策略研究

引言：科学研究发现，人类80%的知识都是通过阅读获得的，早期阅读更是被称为“终身学习的基础、基础教育的灵魂”。[1]语文新课标也明确要求，小学基础教育阶段要重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的阅读能力，激发学生探究性阅读和创造性阅读的兴趣，促进学生综合素质与综合能力的全面发展。教师在阅读教学中应以学生的视角设计出个性化的教学方案，授以学生科学的阅读方法和技巧，提高阅读效率和能力，从而达到最优质的教学效果。

一、目标引领，培养学生的独立阅读能力

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应该发挥出重要的指导作用，从多个角度、多个层面同时出发，调动学生的阅读热情，提高学生的阅读能力，坚持以生为本、因材施教的本质原则组织多样化的教学活动，紧抓教材重点词汇培养学生的独立阅读能力，全方位突出小学语文阅读教学的有效性。比如：在教学《厄运打不垮的信念》一文时，可围绕课题设置谈迁有着怎样的信念？遭遇了怎样的厄运？打不垮体现在哪些地方？引导学生进行独立阅读、思考，让学生在阅读中深刻体会到谈迁的不屈不挠、持之以恒的坚强意志。教师在进行阅读训练时，要先明确阅读目标，再让学生带着问题读，这样既能提高阅读效率，又能增强学生的独立阅读能力。

二、创新形式，激发学生的阅读兴趣

小学生天性活泼，对外界新鲜事物充满了好奇心与求知欲，他们喜欢参与富有动态色彩的教学活动，敢于突破局限，勇于探索未知，但是生活经验不足、阅历不甚丰富，无论是面对学习还是面对生活，都会出现各种类型的问题，严重影响着学生的学习兴趣，大大降低了学生的积极性，甚至让学生产生了不同程度的厌学情绪，导致小学语文阅读教学质量低，教学效果始终不尽人意[2]。所以，强烈的兴趣是学生学习的动力。只有学生发自内心对阅读感兴趣，才能激发学生阅读的需要。

那么，教师如何激发小学生的阅读兴趣呢？实践证明，传统“照着念”的阅读方式容易使学生产生阅读疲劳，降低阅读效率。而配乐诵读、影视再现、情境表演等创新阅读形式更能使学生深入、形象地感受文本，碰撞出情感的火花。比如，在教学《成语故事》一文时，教师可通过故事接龙，观看小动画片的形式让学生通过体悟和视听感受文本，从而明白故事中所蕴含的深刻哲理。并通过让学生搜集更多的成语故事进行课堂展示作为课后拓展延伸，学生的阅读兴趣和积极性也就调动起来了。

三、循序渐进，培养学生的阅读习惯

所谓“工多手熟”，学生阅读能力的提高，来源于海量的阅读积累。而小学生自控能力较差，长时间重复做一件事情容易产生厌烦情绪，继而极力排斥。因此，培养学生的阅读习惯不能一蹴而就，要循序渐进，春风化雨，让学生从内心去接受阅读并逐渐成为一种习惯。实验表明，小学生阅读习惯的培养应遵循学生不同年龄段的生理和心理的发展特点，围绕“听——说——读——写”的能力发展规律形成阅读习惯。即低年级学生由学会“倾听”逐渐过渡到学会“复述”，故此阶段应抓住学生好奇心强、喜欢听故事的特点，以课前故事及睡前故事的形式先培养听的兴趣，再激发学生说的兴趣，继而激发学生的阅读热情。中年级学生由“复述”逐渐过渡到“主动阅读”，形成了一定的阅读欲望，因此可设计亲子共读的阅读形式，以“小”带“大”，以“大”促“小”，营造家庭阅读氛围，促进学生阅读习惯的养成。高年级学生则由“自主阅读”逐渐过渡到“情感体验”，本阶段可积极鼓励学生撰写读后感，开展读书交流，走进文本进行情感的体验和升华。

四、科学指导，提高学生的阅读效率

要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣[3]。而课外海量的阅读不是让学生盲目地多读，而是有选择地精读。为此，教师须加强对学生课外阅读的指导，既保“量”又保“质”。小学阶段的阅读教学，教师在指导学生阅读方法时，一定要结合学生的年龄特征及认知规律，使学生掌握科学的阅读方法和熟练的阅读技巧，才能提高阅读的效率。

以小学低年级阶段阅读为例，由于学生分辨是非的能力是比较弱的，所以，在阅读的过程中，有的学生并不懂得如何阅读，或者是为了完成教师布置的阅读量，囫囵吞枣，走马观花，而对于阅读的知识却一问摇头三不知。教师在指导学生阅读时就一定要结合文本旁边的插图进行指导，一方面认真指导学生观察图画、分析图画的具体细节，然后再联系文本，这样便可以提升学生对文本的理解能力，进而掌握文本内容与思想。而到了高年级阶段，学生有了属于自己的思维，便可以联系上下文与具体的生活实际和心理感受来对文本进行理解了。同时教师应教会学生在阅读的过程中学会把握重点。比如一些好的词句，学生可以认真阅读体会，或者尽可能的背下来，因为这些句子可以用到写作中，提高学生的写作能力。对于读报纸、杂志等，则不应当精读，而是要学会快速浏览，快速掌握知识要点，从而有助于提高阅读效率。

五、学会质疑 ，提高学生的阅读欣赏能力

阅读欣赏是学生、文本之间的情感对话，是思想碰撞的动态过程。教材包含着大量文质优美、感情色彩深厚的文章及意韵悠远的古诗词。在阅读教学中，教师不仅要带领学生进行丰富的情感体验，还应引导学生发现问题，学会质疑，激发学生的质疑思维，从而深刻体会到作者的写作意图和人物的精神品质，提高阅读欣赏能力。如《少年王冕》一文，在教学中引导学生质疑：这是一篇人物故事，作者不惜笔墨地描写雨后荷花的美景，在文章的结构中显得非常突兀，这是文章的败笔呢？还是作者有意而为之？最后通过学习讨论进一步体会到了文中的景物描写，其作用在于渲染气氛，烘托人物性格及用于推动故事情节的发展。

总结

综上所述，新型的阅读教学方法应立足于足够的阅读量和便捷的阅读技巧，融入情感，充满乐趣，脱离呆板的文字，教会学生用心体悟从文本中跃然于纸上的那一幕幕秀丽景色、一幅幅栩栩如生的人物形象、一首首激昂的青春乐章。

参考文献

[1]余霞.提高青少年阅读能力的方法与技巧[M].北京：现代出版社，2012：2.

[2]纪正荣.让小学语文阅读课堂彰显实效--淮安市流均镇中心小学[J].教育教学论坛，2014，（34）：226.

[3]李明赞.浅谈小学语文阅读能力培养策略[J].教育，2016.（8）：56.