创设情境教学法在小学语文教学中的应用探究

【摘要】新课改的提出对小学语文教学提出了更高的要求，在新的教学目标下，传统的填鸭式教学法已经不再适用于课堂中，创新是促进教学发展的必然趋势。创设情境教学法在此背景下应运而生，并以其独特的优势受到了广泛应用。本文从情境教学法的作用出发，对其在小学语文教学中的应用提出了几点有效策略。

【关键词】 创设情境小学语文教学应用

和过去单一的灌输式教学不同，情境教学法更注重氛围的营造，让学生在生动的环境中受到更直观的影响，有助于他们学习效率的提高和学习兴趣的激发。但同时，应用情境教学法也对教师的教学水平提出了更高的要求，我们必须掌握情境教学的特点和应用方法，才能真正发挥出其效用。

一、情境教学法的作用

（一）有助于学生欣赏能力的提高

在所有的艺术类型中，最能够体现出审美特性的就是音乐，其借助于有着情感性的音乐符号，极具形象地将现实生活充分反映，从而表现出人类的心灵之美。由于音乐具有这一特性，所以，能够实现人的自由体验，净化人们的灵魂。因此，在小学语文教学中，应积极构建孩子们的超越性、情感性（不涵盖功德、认识性）的良好审美态度，让孩子们时刻保持和实际生活适当的心理距离，把孩子们耳熟能详的内容有机组合，以此创设出情境。比如，在情境中创设“动物园”让学生游览，快乐地度过某一天。和小鱼、小鸟一起嬉戏，可使孩子们切身感受到音乐语言并非特别神秘，自己完全能够听得懂，而且，还为自己创造了极大的乐趣，并通过丰富的想象充分表达自己的感受和理解。这不仅使得学生的欣赏力和理解力有了很大的提高，同时，也是孩子们“梦寐以求”的学习方法[1]。

（二）有利于学生自主合作精神的发扬

情境教学要求突出学生的主体地位，使他们成为课堂中的主体。在情境中，学生们相互合作、沟通、表演、游戏，主观能动性得到了充分调动，在互动中，学生们的合作意识与竞争意识得以加强，同时也在自主参与中更好的理解了教学内容，能够取得极佳的教学效果。同时也体现出了孩子们天真、活泼的天性。

二、创设情境教学法在小学语文教学中的运用

（一）图画法

画图法顾名思义就是根据具体的教学内容通过学生们的想象、理解和观察进行图画创作，通过绘画的方式展现情境，这种情境创设的方法能够提高学生的课堂参与度，让他们对所学内容产生自己的看法，同时培养他们的想象力和动手能力。这种教学方法由于具有较强的趣味性会得到学生的积极参与，调动他们的学习积极性。例如，《四季》这篇课文，教学任务是要引导学生初步了解一年分为四个季节、每个季节的特点和代表性，能够区别春夏秋冬。在讲授这篇课文的时候如果单单把课本的文字内容读给学生听，学生会无法理解四季变化的特点。那么，在讲授这篇课文之前就可以给学生布置这样一项家庭作业：通过观察和想象用彩笔把春夏秋冬的景色分别画成一幅图画，或者把四季有代表性的动物、植物等画出来，学生就能通过自身的观察、经验，更加直接、更加具体、更加全面、更加形象地理解并掌握四季变化的特点。

（二）实验法

实验法是教师在讲授的课文涉及到实验活动或者要通过实验活动让学生掌握某种知识、明白某些道理时采用的教学方法。实验法具体指教师带领学生在课上或课外开展和教学内容有关的实践活动，相对于画图法，实验法能更进一步的锻炼学生的动手能力，增强他们与教师、家长之间的合作。例如，《一次成功的实验》这篇课文的教学任务是通过阅读课文，学习小女孩先人后己的高贵品质和三人之间的团结合作精神。如果老师在讲授这篇课文的时候采用实验法，即按照课文内容准备多套相应的实验设备，在讲解课文之前让学生们以四人为一个小组模仿课本进行实际的操作，有的小组不能顺利把小球抽出来，这时老师可以引导学生按照顺序依次把球抽出，也就完成了课本的整个实验过程。通过学习，有的学生能在实际操作中自己摸索出相关的道理，有的学生虽然是在老师的指导下才领会，但是通过自己的动手和参与，求知探索的思想会在学生心里生根发芽。

（三）社会实践法

社会实践法是指教师根据课本的教学内容和教育任务安排学生走向社会，在社会环境中体验或者完成相应的任务，这种实践可以在教师的带领下以班级或小组为单位开展，也可以在家长的带领下以家庭为单位开展。它的优点在于能满足学生集体生活的需要，能让学生更多地接触社会，在社会环境中体会课文的道理。例如，《失物招领》这篇课文的教学任务是要让学生学会爱护环境，知道环卫工人的辛苦，不在公园等公众场所乱扔垃圾，能主动捡拾公共场所的垃圾并劝阻想要乱扔垃圾的人。在讲授这篇课文的时候可以布置一项家庭作业，让家长和孩子在去公园玩时，按课文内容进行实践，并把经历写成一篇日记。教师在课堂上带领学生交流各自实践的心得体会。通过这种方式的学习，学生们既摆脱了温室，接触了社会，还通过亲身感受知道了环卫工人的辛苦，从而记住了不能乱扔垃圾的道理，同时锻炼了与人交际的能力[2]。

（四）情景模拟法

情景模拟法是在课堂中最常用的情境创设方法，指的是让学生通过表演、朗读等方式重现课文场景，让学生在自主参与中获得更深层次的理解。在表演过程中，常常会要求学生进行适当的自我发挥，在发挥的过程中，学生便对文章有了自己读到的见解。这样一来，既锻炼了学生的综合表达力，又能增强学生之间的团队合作意识。例如，《这样做不好》这篇课文的教学任务是让学生学习劝说别人不要做有损于公共利益的事情，说话要有礼貌，多关心身边的事情，勇于表明自己的态度。在教授这篇课文的时候教师除了课文本身包含的两个场景还可以多设定几个类似的场景，指导学生以小组为单位通过抽签的方式决定本小组需要演出的场景，然后请学生一组一组地依次上台来表演。这样学生就会在亲身体验中掌握教学任务，寓教于乐，这样做符合小学生乐于表现、行动力强的特点。

结语

小学语文教学活动的关键点是引导小学生全面树立正确的价值观念，语文教师的责任重大，教师自己要深刻认识到这一点。在语文课堂教学中积极引入情境教学法，遵循理论联系实际的原则，试着营造轻松的教学环境，最大限度的调动学生的积极性，使学生可以独立自主的去思考问题，进而建立语文思维，提高教学质量和学生的语文水平。

参考文献

[1]刘中华.小学语文课堂中情景教学模式的应用价值[J].读书文摘，2014（10）：103-104.

[2]安勤.如何在小学语文课堂教学中进行情境教育[J].考试周刊，2014（15）：97-99.