浅谈小学语文阅读教学中的学法指导

【摘要】伴随教学改革的进行，各个年级教学任务皆有所转变，在低年龄层的教学过程中，更好的进行学法指导已成为热点课题。在小学教育中，阅读理解和训练相比于其他部分，一直以来在小学语文的教学过程中发挥着重要作用，据此，针对对应年龄阶段的学生心理发展规律及特点，结合多年教学实战经验，理论联系实际，深入探究全方位提高小学生整体阅读能力和水平。

【关键词】小学语文思维情境阅读方法

一、寓教于境，在情境中渗透阅读方式

长时间的阅读经验在小学生身上是不切实际的期望和体现，对于小学生阅读时间短、注意力投入时间短的特点，并不能良好的适应填鸭式、抽象化的学习方法，不可能是机械地、独立地灌输，只能是自然地渗透。那么如何避免生搬硬套、死记硬背、生硬肢解作品的传统套路，提高学生积极性，在阅读学习过程中充分发挥学生的自主性呢？教师应该以阅读教材和书本为起点，构建情景化教学场景，让学生对整个阅读过程始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，能够轻松愉快的完成自主建构。如《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体体会作者是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，懂得主动联想，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。

二、深入浅出，在归纳中领悟阅读方法

在探究教法的同时，也要重视学法指导。在小学语文的教学过程中，教师更应该做到的是点拨、启发、激励学生，促进学生掌握先读后思考的举一反三的总结能力，老师在教学过程中，要适时地进行学习方法的指导， 抓住典型范例进行示范， 突出学生在阅读中的主体地位，能够重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟，必须强调学生阅读的自主性和独立性，要让学生自己阅读、自己会阅读。通过对作品的学习与阅读，进行梳理和反思，使学生对课文的理解在自我批判、反思和调控中逐渐深入、逐步全面，探索新知，总结规律，比如通过让学生交流朗读自己喜欢的部分，并说说自己喜欢的原因，以及谈谈自己的感受和体会等创新学习方法，鼓励学生说出不同的见解、感受和体验，自然而然地蕴含着理解时所遵循的认知程序和采取的思维方法，让学生在教师的启发诱导下去自己尝试学习，从而逐步明确究竟如何做才合适，使学生便于从教师的示范中领悟学法，总结学法，从学中来，到学中去，不断完善现有知识结构，从而培养学生的创新思维和创新能力。

三、循循善诱，在阅读中提高学习能力

古语有云：“师者，传道授业解惑也。”古人把“传道”摆在首位，可见它在教学中的重要地位。教师作为对学生认知发展和教学原理有一定认识的人，明确传授的是学习的方法，通过指导帮助学生通过积极主动的学习，深化对阅读的理解，进一步掌握知识、技能，才能领悟学习的方法和规律，事半功倍，学有所成。孔子说：举一隅，不以三隅反，则不复也。阅读理解的教学任重而道远，提高学生的素质和能力，就必须要培养学生的知识迁移能力，“授之以渔”而不是“授之以鱼”，迁移是学生掌握学习方法的最优途径之一。教学中有“收”有“放”，引导学生多观察，抓住知识的本质特征，掌握举一反三的能力。？在教学中，教师如能通过分析，引导学生深入认识，将某个知识点的本质特征概括出来，并以此为依据去阐 明别的相类似的事例，便能使学生的知识得到扩充，提高观察、分析、思维、概括的能力，收到“举一反三”的效果。以教学“比喻”这一修辞方法为例。即便某些课文中已学过，但要重新在另一篇文章中出现，他们便感困难。这往往是因为他们只抓住表层的特征，而忽略了更本质的特征之故。？因此，教师应尽可能挖掘不同文体课文中的共同要素，引导学生根据以往经验对它们进行概括，以揭示其共同的本质，引导学生能够用已有的知识经验，去认识新知识，积累和提高阅读能力。

四、系统内化，在总结中搭建认知框架。

掌握与完全学会不能够等同，学生对部分阅读技巧的掌握在一定程度上会提高阅读理解和消化能，但并不意味着学生完全掌握整体的、体统的、完善的阅读技能，？阅读的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。 从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。 学习的过程就是建构知识，形成自己的知识结构的过程。只有将各个模块不断整合内化，形成系统的、完整的、灵活的认知策略，才能真正做到阅读素质的累积。而这一过程，需要教师们从基础入手，总结各个年龄阶段及对应年级学生的阅读习惯和阅读基础，加深了解，大力提倡个别化教学，减少集体化教学，调动学生积极性、主动性 通过激发学生的学习动机，激发学习兴趣，使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开，同时，做到因材施教，有区别地设计教学环节和进行教学，遵循因材施教原则，有针对性地实施对不同类别、年级学生的学习指导，使学生在教师指导下丰富阅读经验，累积学习方法。

总结

学习是一个人终生面临的重要任务。然而，随着经济的发展，知识信息量成几何级数增长，知识更新的速度也更快。一个人的学习仅靠“苦”是行不通的，还得讲究有效地学习，讲究学习方法，变“学海无涯苦作舟”为“学海无涯法作舟”。《语文课程标准》提出了“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”的要求。培养学生的自学能力，就是叶圣陶先生所说的培养学生“自能读书，不待教师讲”的能力。这是阅读教学的出发点和落脚点，也是阅读教学的最高理想境界。

参考文献

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