浅谈初中语文略读课文教学策略研究

【摘要】针对初中语文略读课文教学中存在的教学理念守旧、教学方法单一、教学模式简单等问题，提出了转变教学理念，把握精读与略读的关系；改革教学方法，提高略读效率；构建略读模式，丰富教学内容等应对策略，以期更好地促进初中语文教学的发展。

【关键词】初中语文略读课文阅读要求策略研究

所谓教学策略，是指为实现教学目标、目的和完成教学任务，根据地方实际和学生特点综合采取的一系列手段、方法的总称。教学策略是教学计划的重要组成部分，是针对一定的教学情境和教学需要而制定的。初中语文教学的策略就是根据初中生和语文学习的特点，充分考虑到社会环境等不可抗因素，制定最优的方法途径，让学生在学习过程中不仅能做到听说读写齐头并进，同时也能实现身心的协调发展。为了更好地达到这一目的，制定和实施教学策略时就不能按部就班、墨守成规，而是要具备一定的弹性，给予老师适度发挥的空间。优化初中语文教学策略是指在初中语文的教学实践活动中，根据初中学生的身心发展和语文学习的特点，注重对影响初中语文教学效果的内部和外部因素的调控来优化师生的教学行为最终使学生的听说读写的言语能力、思维能力和情感、态度与价值观在自主、丰富、平等的教学实践活动中获得协调发展。

一、略读课文教学存在的问题

1. 教学理念守旧

受传统教学理念的影响，很多语文教师在教学中并不区分讲读课与略读课，只要面对语文课文，就开启“题目解析――词语讲解――分段概括――归纳总结”的模式，导致课堂“满堂灌”“一言堂”现象明显。该教学理念没有把课堂放手给学生，也没有体现出略读的特点，严重抑制了学生的学习兴趣，使学生的学习积极性和主动性下降，严重脱离了新课标语文大纲的要求。

2. 教学方法单一

由于受应试教育的影响，很多教师在面对略读课文时，只让学生自己看、了解基本课文内容即可。使得学生在学习过程中没有学习目标，很难实现教学目标，也达不到新课标对学生自学能力培养的要求。同时，很多教师对略读课文的理解存在偏差，所采取的教学方法比较单一，难以激发学生的兴趣。

3. 教学模式简单

教授略读课文时，教师大多会提出几个问题，由学生对课文进行整体阅读，总结出答案，教师做最终的点评，即结束教学。该教学模式较为简单，一方面学生读与不读差别不大，所掌握的内容较少，阅读水平没有提升；另一方面没有做到因材施教，没有从学生对阅读材料的实际需求入手，导致学生兴趣偏低。

二、略读课文教学的应对策略

1. 转变教学理念，把握精读与略读的关系

在课文阅读中，精读是略读的基础，略读是精读的补充。精读与略读的教学要求不同，教学重难点也不同，教师在教学过程中应把握略读与精读之间的区别，以更好地展开略读教学。首先，教师应积极转变自身的教学理念，认识到略读课文重在学生的自主阅读，重在培养学生的阅读习惯与技巧。教师尽可能把课堂交给学生，由学生探讨文中的字词与段落大意，以提高学生的自学能力。其次，略读课文并不是不包含精读，需要教师引导学生找出精读段落，引导他们突破重难点，以防止略读变成泛读而导致教学效率低下。最后，一篇略读课文最好安排在二十分钟左右，把教学重点放在学生阅读方法的坚持与运用上，做到简单中有详细，粗读中有细节。

2. 改革教学方法，提高略读效率

传统的略读课文教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣。因此，教师应根据学生的发展规律与知识水平，利用多媒体等现代化教学设备有效运用多种形式的教学方法。首先是阅读三步走，即带着标题读课文、带着文体读课文、带着问题读课文。例如，在学习《旅鼠之谜》时，学生刚看到标题会对内容产生好奇，通过浏览课文大致了解文章内容，发现文章的写作构架；在带着文体快速默读的过程中，学生对写作方法、课文侧重点等形成初步了解；在带着问题读课文时，更容易得出感悟、获得启示，收获较大。其次是组织游戏阅读法，激发学生的兴趣，加深对课文内容的印象。一是角色扮演法，主要针对叙事性强的文章，由学生扮演文中的主人翁与旁白等进行阅读；二是演讲辩论法，主要针对议论性的文章，例如七年级下册《真正的英雄》就可采用演讲法教学，激发学生强烈的英雄主义情怀。

3. 构建略读模式，丰富教学内容

首先是自主阅读模式，即学生在了解文章大意的基础上自主选择学习内容，然后进行阅读交流和思考。该模式下学生可选择的内容较多，包括生僻字词、段落大意、主要思想情感等，实现了学生学习过程的自主参与，可使学生多角度体会和理解课文。其次是质疑解疑阅读模式，即小组合作探究模式。学生在初步阅读后会提出很多疑问，教师可以鼓励学生说出，再通过小组合作讨论方式解决问题。略读课文涵盖面较广，在该教学模式下能养成学生课外阅读和查阅资料的良好习惯。最后是自测互测阅读模式，学生潜意识里存在争强好胜的心理，教师可围绕课文的重难点设计练习题和问答题，安排小组学生之间自测和互测。另外，学生之间也可以相互出题，彼此测验课文掌握情况，以取长补短，实现教学目标。

4.强化语文学习体验，调控合作教学效果。小组合作学习需要组内成员互相合作互相帮助，共同解决遇到的问题。同时，教师对学生的个人表扬，也逐渐转变为对小组合作的集体赞美。这样，学生作为一个小组整体都能体会到成功学习的愉悦体验，增强学习的自信心与积极性。在合作教学中，教师的集体性鼓励或表扬，能够带给学生积极的情感体验，调动学习积极性的同时也激活其语文思维。此外，教师还要适时参与调控，以保证合作学习的效果。教师的角色转换，应当从台上走到台下，与学生站在同一水平线上，成为学生真正的良师益友。

结束语

综上所述，略读课文教学应该是一个积极主动的教学过程，这要求教师从学生的兴趣入手，积极转变教学理念，创造有效的教学情境，以促使学生自主发现问题、探究问题、分析问题，最终有效解决问题。当然，中学生自身也应树立主动学习意识，有意识地参与课文的学习与探究，以全面发展自身的能力。

参考文献

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