中小学语文基础知识的教学实施的思考

【摘要】语文基础知识是语文教学中的基础内容，在语文学习中有重要作用。在教学实践中出现过分重视基础知识的教授和过分轻视基础知识教授的误区。在语文基础知识的教学实施中要树立正确的基础态度，充分发挥教师的主观能动性和学生自学相结合；注意语文基础知识的学习和基础技能练习相结合；注意不平衡性和差异性，符合学生的身心发展特点，循序渐进的学习，层层递进学习；变换基础知识的形式，利用多媒体等工具让基础知识的学习变得生动有趣。

【关键词】语文基础知识教学教学实践误区教学实践思考

语文是一门基础学科，它不仅在言语理解、沟通交流、阅读材料、搜索信息有重要的基础作用，而且在其他学科的学习也有基础作用。华罗庚就曾说过“语文天生重要。”语文基础知识又是语文科目的基础，作为基础的基础，其重要性就可想而知了。语文基础知识是语文的“经济基础”，它决定着阅读、作文、交流表达等“上层建筑”的效果。在语文学习中，语文基础知识学好了就好像打好了地基，这样的语文学习结果才是结实的，敦实的。反之，就是空中楼阁，经不起时间的检验。

那如何教语文基础知识呢，如何去学语文基础知识呢？因为语文基础知识有“基础”和“内隐”的特点，所以很容易出现误区：过分重视重视基础知识的教授。认为语文的学习就是学习语文基础知识，只要基础知识学好了语文其他能力自认而然就提高了。每节语文课的学习重点是基础知识的学习，如大段时间来背诵字词，诗句，语文文学常识等等，甚至修辞定义都是来背诵的。课文的分析和理解都是老师给以现成的答案，然后让学生背诵。学生的技能训练较少。平时对生字词的检查和练习很多但是对阅读理解，口语表达涉及练习较少。语文课成了“背诵课”。同时，在最近出现的语文的人文性的观念影响下，由于部分老师对新课标的理解偏差，语文基础知识的教学和训练被放到一边，语文课过于重视学生的文学熏陶、文化价值、情感培养、人格完善等内容。正如温立三在《当前语文课程改革的喜与忧》中所言：“经过两年多的课改，有些老师惊讶的发现，学生的识字量比往届学生少了，而念错字写错字以及写病句的现象比过去多了。” 语文课又成了“审美课”。

针对语文基础知识的重要地位和作用以及上面的语文教学过程中出现的问题，研究语文基础知识教育有重要的意义，研究致力于提高语文基础教学效果，培养学生的语文素养。学习语文基础知识的目的是学以致用，如何在学习的同时做到会用，这都是语文基础知识教学中需要面对的问题。我认为我们可以从一些方面入手。

（一）树立正确的态度，教师的主观能动性和学生自学相结合

新课标中“工具性和人文性的统一”是给我们的关于基础知识的态度的启示。我们要认识到语文基础知识的基础地位，要克服两个误区：一是过于重视，在课堂上给予基础知识的教学过多时间，忽视“人文性”。二是过于轻视，完全交给学生自学，忽视“工具性”。新课标提出“不宜刻意追求语文知识的体统和完整”，客观的说这是一个模糊的概念，不宜到什么程度，刻意到什么程度都没有明确的规定，虽然新课标没有做出具体的准确的规定但是我看这正是新课标的进步之处，新课标提倡尊重教育的自主权，不给教师规定严格的标准，只给教师适当的指导，给予教师很大的自主权，教师要认真研究语文基础知识的教育教学，在课程标准的指导下创造一套自己的有效的基础知识学习方案。语文基础知识有许多是简单易懂和需要识记的，这样的知识要注意鼓励学生自学。要注意预习的重要作用，教师在教学过程中就要求学生在预习的过程中把自己不认识的字词查出来并识记，不仅节约了课堂时间，学习效果也不错。同时也要注意交给学生正确有效的学习方法，引导学生积极自学一些有难度的基础知识。

（二）注意语文基础知识的学习和基础技能练习相结合

语文基础知识的教学目的就是增加语文基础知识的储备和为基础技能的养成奠定基础。没有良好的语文基础知识就不可能养成良好的语文技能。贬低语文知识，语文基础技能也就无法养成。张志公曾说：“有些知识一旦知道了，就可以立刻或者转化为技能，运用起来；有些知识就没有那么快，需要和其他有关的知识相互作用起来，经过想当一段时间才能逐步转化为技能，从不熟练到比较熟练，到很熟练；有些知识甚至于在相当长的时间之内，见不出于技能发生什么直接联系，知识就是知识。然而这种知识是必要的，具备不具备这种知识对人的头脑影响很大。”我们要注意不能把基础知识教学和语文能力割裂开来，要在学习语文基础知识的同时锻炼学生使用，在理论的指导下实践。如学习了一个新的修辞方法就让学生在作文的时候多多使用，熟能生巧，在使用中熟练直至掌握。在学生学习完后，教师可以出一些灵活的，重运用的测试题，给学生练习，既巩固了知识也锻炼了技能的训练。

（三）注意不平衡性和差异性，符合学生的身心发展特点，循序渐进的学习，层层递进学习

在不同的学段的学生有不同的认知和发展特点，所以在教学中要考虑他们的认知能力和心理特点，在一开始语文基础知识在课堂上的时间可以多一些，因为学生的理解能力有限，知识储备很少；随着年龄的增长和知识储备的提高和思维的发展，可以减少课堂基础知识学习的时间，甚至可以把部分知识给学生自学。在教学过程中要注意不要把知识独立化，不要纯粹的学习字词句段，要尝试字在词中学，词在句中学，句在段中学，段在篇中学。这样在更高的理解水平中学习不仅低级的知识学习深刻更体现了知识的应用学习。比如在初中的一二年级课堂上字词的学习可以适当多一点时间，课文理解适当少一点时间，因为学生储备少，理解力、能力相对弱，到了三四年级字词学习要减少，课文分析时间延长，难度加大。特别四年级字词基本就要自学了。不要让学生单纯的记忆字词的读写，要在阅读中练，既加深了印象又增加了学生的预感。

（四）变换基础知识的形式，利用多媒体等工具让基础知识的学习变得生动有趣

许多学生不喜欢学习语文基础知识的原因是语文基础只是太枯燥了。语文基础知识的内容学习我们无法改变，但是我们可以想办法让语文基础知识的学习形式有趣。例如我们可以借助多媒体教学变抽象知识为具体知识，给学生多种感官形式展示知识。开展竞赛，游戏等方式激发学生的学习积极性，总而言之，“能抓住老鼠的猫都是好猫”，凡是能促进学生的基础知识学习的方法都是好方法，我们都可以采用。现在许多学校都要求语文课堂上使用多媒体教学，既传授了知识也让学生增加了学习的趣味性。

语文基础知识是语文基础技能的形成的基础，也是形成谋生享受的基础。语文基础知识是直接或间接完成新课标要求培养语文素养任务的基础。作为语文教师我们要以《语文课程标准》为指导，结合语文“工具性、人文性”的统一，培养学生的学习语文基础知识的能力，让学生养成良好的学习语文基础知识的习惯，为学习好语文和其他科目打下坚实的基础。