“立足教材，以读促写，读中学写”的浅见

【摘要】小学语文阅读教学读写分离割裂，未能把阅读与写作有效地结合在一起，造成了学生语文素养不高，教学效率低下。笔者结合自己的教学实践，对当前阅读教学进行反思，提出了在语文教学中立足教材，活用教材，以读促写，读写结合的有效方法和策略。

【关键词】立足教材以读促写读中学写

一直来，小学语文阅读教学低效，学生语文素养不高，主要是我们的课堂教学未能注重读中感悟积累，以读促写，读写结合。《语文课程标准》指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践。” 小学语文教材中的课文文学语言优美，写作构思精巧，这既是学生阅读的范文，又是学生学习写作的样品。我们要以课文为依托，，从“读”悟“写”，以“读”促“写”。

一、 “课文”是美文，多读激趣

语文是一门充满美的魅力的学科，特别是小学语文所选的课文，美的因素比比皆是。每篇课文，既文质兼美又符合学生年龄、身心特点。课文从不同角度蕴涵、启迪着各种形式和内容的美。因此，我们在教学中应引导学生从课文中发掘蕴藏在其中相似的字美、句美、段美，和所表达不同的文美。挖掘这其中之“美”，使学生的性情得到陶冶的同时，从中体会作者的写作技巧。

然而这些美，得靠我们的老师在阅读教学中通过让学生充分地读去发现和感悟。把读书时间还给学生，让阅读课上书声朗朗，使阅读教学真正成为学生的阅读课，；让阅读课上学生能够真正通过合作产生共鸣，感受到课文的美。如教学小语教材中的经典美文《桂林山水》，课文以生动的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，全文脉络清晰，自然流畅，给人以美的感受。在课堂教学中要在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，；领悟作者细致观察，抓住特点，运用对比描写景物的方法，从而了解桂林山水的特点，感受桂林山水的美，感受课文的语言美。

再如小学语文课文《秋天的雨》，这是一篇语言优美，情深意浓的散文。文章的语言富有儿童气息，通过比喻、拟人等手法生动地表现了秋天的美景，并运用了总分总的写法，从秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小动物几个方面描绘了秋天。在教学设计中，要重点设计以“读”为主线贯串整个课堂，通过多种形式的朗读，让学生走进文本，感受秋天的美，体会课文语言文字的美，让一幅幅秋天的图画呈现在孩子们的眼前。

二、“课文”是源泉，积累感悟

新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读教学每位语文老师都要树立以读为本的观念，优化阅读教学过程，变琐碎的分析为导读，让琅琅书声进课堂。要立足教材，注重语言的积累，让学生读中积累，读中感悟。

首先是积累字词。识字、识词是学习知识的先决条件，除了课本中的生字、词须掌握外，在课外阅读中也不应忘了积累字词。应养成爱查字典、词典的习惯，阅读中遇到生字，要随时随地查阅理解。教师要求学生们多读，多写，以达到记忆，这是积累的重要途径和方法。识字、识词的任务，这也可以说是一个人一生都在进行的工作？爱阅读的人是离不开字典、词典的。

其次是积累美句、美段、美文。通过对这些优美的句子、段落或对文章的反复吟咏感悟一种情感，揣摩一些语感，使自己也学着去描摹。阅读感悟是积累和运用语言的前提，因此，要以读书促感悟，以感悟促积累。朗读是培养语感的重要途径，也是积累语言的基础，学生通过各种形式的朗读，无疑能把好词好句储备在脑中，内化为自己的语言。学生对课文有感悟了，更能促进在阅读中感情得以升华。在阅读教学中，我们经常对课文中的好词佳句不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，积累理解，悟出写法，进而学以运用。

以《颐和园》的教学为例，这篇课文层次分明，结构清楚。课文按“长廊——万寿山——昆明湖——十七孔桥”的顺序介绍颐和园，文中的优美词句很多，这些都要让学生弄懂、学会。教学时，我们注意引导学生把积累语言与品评词句结合起来，通过对优美词句的反复诵读，通过摘抄课文中优美的语句，通过对自己所喜爱句子的背诵，培养学生品评语句的能力，培养积累语言的习惯，为以后的语言表达打下基础。

三、“课文”是范文，多读多仿

崔峦老师说“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。” “教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”教师要认真钻研教材，寻找读与写的结合点。我们可以把读与写的结合点细化到一个词语、一组对话、一个句式、一个段落、一处细节，甚至是一个标点。逐步尝试从语言表达形式的迁移，谴词造句的讲究等角度入手，指导学生有关细节描写的方法，如：动作、神态、语言、心理活动、外貌等几种方法，让学生在读中学，读中写。

儿童都有着天然的模仿能力，让学生仿写是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练形式。我们可以利用课文中的“空白”之处，进行有效的仿写学写训练。这种“空白”往往存在于课文中的词语、句子、段落、篇章和插图以及标点符号中，为学生提供了想象、思考的空间。借助课文中的这些“空白”，适时地引导学生进行推测、想象，以习作的形式把课文中的“空白”补充出来。这样既充分地利用了手头的课文，又能提高学生学习课文的兴趣，还能激发学生习作的灵感和欲望，有利于降低习作的难度，从而有效地培养学生的作文能力。如《将相和》一文中：“他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。” 我先引导学生看插图，然后想象他们当时说会说那些感人的对话。结合课文内容把当时两人的神态、动作、语言，替作家还原出来。

在阅读教学中，我们必须从单纯的指导阅读转变为借助课文这些经典之作，把朗读指导贯穿到整个课堂教学中，让学生在读中积累语言，培养语感，学习写作方法。这也是小学生从阅读到独立写作过程中的一种有效训练手段，是提高阅读课堂教学效率，提高学生语文素养的有效方法。