让“笨鸟”想先飞

【摘要】新课程的理念倡导，学生才是课堂的主角，因此随着新课改的实施，小组合作探究的学习方式日渐替代了“教师讲学生听”的传统授课模式，成为语文课堂教学中的常用模式，师生互动、生生互动成为新型的教学方式。但是，观察学生们的整体表现，可以发现看似气氛热闹的课堂讨论中，其实存在着不和谐的现象：有的学生眼神迷茫，不知如何加入讨论；有的学生仿佛自己是个“局外人”，对讨论漠不关心；更有甚者趁机讲话打闹，扰乱课堂秩序。他们就是容易被忽视的“学困生”群体。因此，必须调动学困生在小组合作学习中的积极性，从而提高语文教学的课堂效率。

【关键词】小组合作学习学困生积极性

学困生，是指在学习上暂时落后的学生，他们有的缺乏学习动机，懒惰散漫；有的性格内向、缺乏自信……由于注意力不够集中、基础知识不扎实、学习能力较弱等因素，导致他们参与小组合作学习存在很多问题。而造成学困生学习障碍有的是因为先天的智力因素，更多的是后天家庭、学校、个人因素的影响。所以，教师应该在课堂中寻找方法，调动学困生参与小组合作学习的积极性。

一、给学困生找准课堂定位

作为学习的主角，学困生应该积极踊跃地参与到合作交流与讨论中去。因此，教师应该引导学困生，让他们明白自己在课堂中的定位。

第一，他们是主动学习中的参与者。教师应该在对本班学困生的基本情况有充分了解的基础上，有针对性的根据学生的实际情况分层要求，制定个人学习目标，让他们知道自己应该达到什么样的高度，并适时指导、鼓励，当他们发现自己“跳一跳”也能达到老师的要求时，会开始自信起来，逐渐对学习产生兴趣，渴望新的学习目标。

第二，他们是合作学习中的好问者。作为语文课堂的主要学习形式之一，小组合作学习要求每一个学生都应该主动参与进来。在合作交流讨论时，要鼓励学困生及时反馈自己不懂的问题，当堂的问题当堂解决，以免积少成多；同时，告知其他同学要主动帮助学困生解决问题，解决不了的及时询问老师，发挥大家的集体主义精神。

第三，他们是课堂展示的发言者。口语交际中，学困生往往是课堂的旁观者，即使勉强参与其中也是对所要讨论的内容认识不深刻，经常人云亦云。不主动发言已经成为他们的一种习惯，究其原因，一是不敢回答，害怕答错问题被老师责骂、同学嘲笑；二是不会回答，懒惰散漫，不动脑思考。教师要在小组内创设机制，适当照顾学困生，鼓励他们大胆开口，把一些简单的问题留给他们，让他们优先发言，其他学生进行补充，充分的肯定他们，同时告诉其他同学不能嘲笑，从而树立学困生的自信心。

第四，他们是口语交际中的倾听者。在小组合作交流时，许多学困生因为插不上话，会觉得没有“存在感”，同时没养成善于倾听的好习惯，经常东张西望。因此教师可以找到自己的小帮手，即小组长，让他们明白自己责任，关照并督促学困生，认真倾听，做好记录。

二、调动学困生学习积极性的具体措施

1.关注学困生，帮助他们树立学习的自信心。

纵观现在的课堂，仿佛成了优等生的主场，学困生们经常没有参与感，感到无所适从。交流讨论时，找不到话说；练习测评时，不知从何下手。好不容易遇到自己会的题目，也会因为对自己的不自信，语无伦次，最后在老师的惋惜和同学的嘲笑中尴尬地坐下。课堂上短短的40分钟，为了按时完成教学任务，老师们有时不会浪费太多的时间和精力在学困生身上，以至于学困生越来越跟不上教师的步伐。其实，教师应该给予学困生更多的尊重和关心，当我们把有色眼镜摘下时，当我们平等的把他们当朋友时，他们就会打开心扉，主动与我们交流，爱上课堂，主动投入到小组学习中来。

（二）合理分配成员任务，使学困生有事可做。

小组合作学习，既可以培养学生团结协作的能力，也可以激发学生的思维活力。而小组讨论中存在有的学生“把着讲”，有的学生在闲聊的现象。所以，在组建学习小组时，应该有意地把各层次的学生安排在一起，每个小组学困生不要太多，一至两个即可，然后根据学生的能力和特点，对他们进行角色分工。如：每个小组安排一个小组长负责组织协调，一个计时员负责提醒讨论的时间，一个记录员负责记录大家发言的要点，一个报告员负责将小组讨论成果向全班同学汇报等，这样让每个成员都有事可做，有话可讲。然后经常进行转换角色，这次讨论的计时员有可能就是下次讨论的报告员，这样，学困生可以尝试不同的角色，既有新鲜感，也可以锻炼全面学习的能力。

（三）培养和提高学困生的合作学习的能力和习惯。

1.培养积极发言的习惯。作为学习的主体，每一个学生都应该参与到学习的过程中来，体会学习的乐趣，品尝取得进步与成功的喜悦。学困生由于基础不扎实，缺少发言机会，导致语言表达能力不强，经常心里明白就是不会说。遇到这种情况，我们应在日常教学中多培养他们的表达能力，教会他们可以借助手势、动作丰富自己的表达语言。在交流讨论时，可以倾向性地多让学困生优先发言，其他同学作为补充。其次要鼓励学困生增强敢于表达的勇气。讨论时，大家都有自己的观点和想法，这种时候，学困生往往会因为缺乏勇气和信心，不敢与他人进行辩驳，放弃自己的观点，从而人云亦云。怎么办呢？首先告诉学生要尊重他人是一种美德。其次是教师不要吝惜自己的表扬，对于表现好的学困生要及时鼓励，让他们树立信心和勇气，积极参与到小组合作中去。

2.培养善于倾听的习惯。在课堂上，学困生经常精力不集中，不习惯倾听，教师应让学困生明白善于倾听别人发言，是尊重他人的一种行为，也是一种好的学习方法，从别人的发言中会得到很多启发。明确要求学困生做到：听清别人的观点，然后积极思考别人的发言，自己是否有不同想法，意见相左时别人发言完毕后再补充，意见一致时取长补短。

（四）评价机制向学困生倾斜。

只有提高了学困生的学习积极性，才能充分发挥合作学习的有效性，因此对学生采取评价倾斜的策略也未尝不可，即对能有效帮助学困生的小组实行奖励制度。小组合作交流时，各小组间存在着一种良性的组间竞争关系，教师可以根据课堂的实际表现，对表现优秀的小组进行表扬，获得一定的奖励，这种评价机制，会使每个学生更具责任感和团队合作意识。

总之，在新课改实施的今天，小组合作学习不仅是课堂教学中的一种必然趋势，也是教学活动成功不可缺少的重要手段，教师在关注合作学习整体活动的同时，不可忽视学习中的重要一员——学困生。心里真正想到他们，眼里真正关注他们，组建学习小组时注意科学性，设计合作内容时注意有效性。当然，培养学困生是一个循序渐进的过程，作为老师，我们要善于发现问题、分析问题、解决问题，及时了解他们的学习现状，帮助他们做好阶段式的学习目标调整和内容调整。这样，才能保证学困生学习的有效性，帮助他们更好地融入语文课堂教学中。让“笨鸟”想先飞，也让“笨鸟”学会飞。