浅谈小学语文的朗读指导

【摘要】朗读指导应注重以下四个方面：①培养学生朗读兴趣；②教师示范，感染学生；③培养学生朗读技巧；④提高朗读中评价艺术。

【关键词】语文课程标准阅读教学表达能力语感语言朗读兴趣朗读技巧朗读方法个性化教学

1朗读存在的问题

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”朗读是语文教学中非常重要的训练手段，它不但有助于强化记忆，培养学生的语感素质，提高口语表达能力，而且可以让学生加深对文章内容的理解，感悟文章的美学因素，培养学生的思维能力，激发学生学习语文的兴趣，提高语文整体水平。在实际的教学中，学生的朗读却总有不尽如人意之处，通过从教几年的观察分析，大致存在以下几个问题：

1.1读的时间不充裕

在平时听课中，我们不难发现部分语文教师在教学中总把大量时间花在对教材内容的分析、讲解，写作技巧、方式的训练等。一堂40分钟的课堂教学，老师真正安排学生朗读时间的总量不超过5分钟，就算安排了学生对教材中重点句、段的朗读，只不过是粗略地让学生读一遍，就草草收兵而去进行文章内容的讲解，至于学生是否读懂，读出情感，读出韵味，并不认真考虑。

1.2读的指导不到位

在课堂上，常常听到老师把某个字读得重些，把某个句子读得快些，忽略朗读表情达意的要义。因而有的学生知道读不同人物的话应有不同的语调，却不知不同语言环境，人们说话的表情、语调也是不同的。所以读起来千人一腔，不能在理解基础上表达自己的真情实感。

1.3读的目的不明确

目的不明确，是朗读教学的一个普遍性问题。有的老师课堂中安排学生读的内容针对性不强，重点内容读的形式单一，难点部分读的力度不大，流于形式，看似热闹，其实没什么效果。我们强调要让学生带着问题去读文章，有针对性、有目的的读，学生才能真正与文本对话，与作者交流，才更有效地理解文本，感悟内容，了解作者的写作意图。可有的老师在安排学生朗读时，并没给学生提出明确的目标与要求，只是让学生“读这个句子”，“读这个段落”，“把文章读一遍”。学生读得没有边际，读得没有方向，学生读后到底解决了什么问题，谁也弄不清楚。既浪费有效的教学时间，也把朗读习惯弄差了。这是与课程标准要求不相符的。

1.4读的评价不具体

教学中，老师对学生朗读情况评价大多是“好”或“不好”。评价简单不具体。学生读的情况到底好在哪里？哪些地方值得注意？应该怎样读？学生都不清楚，老师也不进行相对指导。学生的朗读得不到有效训练。

2解决朗读所存在的问题

针对上述问题，通过不断地在教学中摸索、总结，本人认为应采取以下一些有针对性的对策。

2.1培养学生的朗读兴趣

⑴凭借教材，激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能。在朗读课文时，可通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。小学语文教材有图文并茂、内容有趣、体裁多样、语言活泼等特点。可凭借教材培养学生的朗读兴趣。例《桂林山水》一课，教师可一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色。⑵发挥教师的主导作用。？注意用自身的情感引发、调整学生的情感，引导学生进入一定的境界，使教材蕴藏的理念与学生的心灵产生共鸣。在朗读训练中，或导读、或范读、或激发、或启迪，以美储美、以情动情，实践证明，良好范读的渗透力和影响力能激发学生的朗读兴趣。⑶开展丰富多彩的活动，？根据教学需要，因文而异、灵活安排，可以经常开展“朗读会”“故事大王”“课本剧表演”等朗读活动，让每一个学生都有机会充分展现自己的读书成绩，感受读书的欢乐，提高朗读能力。分角色读对于对话较多课文是必不可少的朗读手段，如《狼和小羊》一文，虽然只有两个角色，但情节生动，对话丰富，是非常有利于分角色读的。可以分小组，在反复练习的基础上演出课本剧，对于学生来说既是练习又是提高。

2.2教师示范，感染学生

学生并不是天生就会读书，更甚者，有的学生就是缺乏了朗诵的环境氛围和模仿榜样，不能在课堂里充分投入，把语文书的优美文字变成了一丛丛的杂草，怎样培养孩子的理解能力提高孩子的感悟能力呢？首先，为学生营造一个学习朗诵的氛围。语文教育专家商友敬老师说：朗读文章，这是语文老师最见功底也最显才情的事。读得好，文章就成了老师“自已的”了。学生就能把老师看成是作者，这是语文教学成功的一大秘诀。从自己做起，调动自己的激情，才能从语言中感动学生，才能让朗诵的示范、引导作用“传播”到学生的心灵上。

2.3培养学生的朗读技巧

朗读指导必须以帮助学生深入理解课文为基础，紧紧围绕课文的主题，引导学生把握人物性格和语言特点，只有这样才能读出符合课文的感情，做到真挚、自然。因此，教给学生朗读的技巧极其重要。⑴语调，语调是用来表达句意和感情的抑扬顿挫的调子，由声音的高低、强弱和快慢来决定。不同的语调可以表达不同的情感，文章的内容不同，采用的基调也不同，如《小溪流的新家》一文的基调是欢快活泼的，《十里长街送总理》一文的基调是深沉悲痛的，读的时候要注意区别。⑵重音，指词语中应重读的字以及句中应重读的成分。例如《小白兔和小灰兔》一课，小白兔说：“自己种的。只有自己种，才有吃不完的菜。”其中的“自己种、吃不完”要读重音。⑶停顿，为了吸引听者的注意而做适应停顿。例如《董存瑞舍身炸暗堡》一课中“董存瑞向四周一看，这桥有一人多高。没有放炸药包的支架，也找不到棍子，炸药包放在哪儿呢？”因为董存瑞已经来到桥下，形势紧迫，不能从容观察和慢慢考虑。所以，描写这种情境的字句，不能机械地按常规来读，停顿要缩短。后面的“他抬头眺望远方，用尽力气高喊着：‘同志们，为了新中国，冲啊！”此时，因为董存瑞已经做好牺牲的准备，“眺望远方”包含着英雄崇高的革命理想，“用尽力气高喊”及喊的话，反映了英雄视死如归的革命精神和对革命事业的必胜信心。所以，不仅要读得响亮饱满，而且每个停顿都应比标点符号所表示的一般停顿稍长。⑷语速。语速应当根据文章的内容来决定。朗读表示叙述或说明的内容用中速；描写、回忆、抒情的内容要读得稍慢；表现急切心情和紧张情境的句子，或表现兴奋及愤怒感情的句子，读时一般用快速；表示庄严、沉痛、宁静内容的句子，读时一般要慢些。

2.4教师应提高朗读指导中的评价

教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。教师准确合理、富有鼓励性的评价能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，充分发挥学生的潜能。但目前的朗读教学中，朗读的评价常存在以下问题：

①打消学生朗读的热情。“你又读错了！”“没有感情。”诸如此类否定的话常挂在嘴边，这种评价易打消小学生的积极性。

②评价简单，缺少学生的参与。

③评价语言贫乏总以最简单的“不错、还可以”之类笼统、乏味的话给予表扬，使课堂气氛沉闷、机械、形式化，课堂教学效果大打折扣。想要提高朗读教学的评价艺术，可以从以下两个方面入手。

⑴开展形式多样化的评价

①教师评价学生。这是朗读教学评价常用的形式。

②学生个人自我评价。自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，引导学生认识自己，在反省中不断完善自我，促进学生个性的健康发展。如一位学生读完课文后，我请他自我评价一下，他说：“我认为我读得还是挺有感情的，但声音比较轻。”我说：“再读一遍好吗？”他又读了一遍，这回有感情又响亮。

③学生之间互相评价。朗读教学中，还可以组织学生相互评价，得到来自同学的真诚认同或称赞。

⑵开展激励艺术的评价

儿童天生喜欢鼓励和赞美，课堂上老师和同学鼓励的话语、满意的微笑、赞许的眼神、默许的点头，使孩子们感受到被器重，兴味盎然，课堂气氛和谐而愉悦。①要善于发现学生朗读中的闪光点。②要多使用鼓励性语言。例如：“你读的真精彩，请你把这句话再读一遍，让大家都跟你学”等。③评价要恰到好处。评价朗读要以事实为依据，激发学生长久内在积极性，善于发现值得鼓励的地方，巧妙的指出不足与需改进的地方。④要用发展的词语评价学生。如 “你读得很努力，第一遍能读这样不容易。如果再多读几遍，你会读得更流利。”

好文不品不知其味，好书不读不知其妙。“读”是阅读教学的根本。好的朗读可以穿越语言文字，还文本以形象，化文境以心境。只有全身心浸染于语境之中去朗读，才能知其意、得其趣、悟其神。在教学工作中，还有很多行之有效的朗读指导法，因为这是一项长期而又细致的工作，所以还需要我们努力探索。

参考文献

[1]《小学语文教学策略》北京师范大学出版社，刘济远.著.2010年

[2]《小学语文课程标准》中华人民共和国教育部，2011年出版

[3]《做一个学生喜欢的老师》教育科学出版社，于永正.著.2014年

[4]《小学语文教学大纲》人民教育出版社出版，2010年