农村初中英语教学中培养学生自主学习能力的策略新探

【摘要】在新课程改革背景下，学生的主体地位更加突出，传统灌输式教学模式已经证明教学的低效性，只有让学生变被动为主动，培养自主学习能力，才能切实提高教学效率。自主学习能力就是学生独立获取知识、运用知识、分析和解决问题等方面的能力，由于农村学校各方面教学资源的限制，更应该注重培养这方面的能力，具体可以从课前引导，课堂吸引，课后渗透这三个环节入手。本文主要探究了农村初中英语教学中培养学生自主学习能力的策略，以供参考交流。

【关键词】农村初中英语自主学习能力培养策略

初中英语是初中教育阶段一门重要的基础学科，但是在广大农村的部分地区，一些初中生缺乏学习英语的兴趣，再加上学校师资力量有限，教学模式落后等因素的影响，使得学生的英语学习水平较其他科目低下。在新课程改革背景下，农村初中英语教师应该注重优化教学手段，激发学生的学习兴趣，培养自主学习能力，从而让学生更主动、高效的学习知识，提高教学效率。

一、课前指引，科学制定自主学习计划

1.分析学生需求

需求是学习最基本的动机因素，如果学生没有学习需求，没有学习的愿望和目标，培养自主学习就无从谈起。教师可通过调查问卷形式向学生提供语言学习的一系列目标，并提供达到这些目标可采用的方法，需求分析可帮助学生认真思考学习目的，进一步明确学习目标和需要掌握的技能。

2.设立学习目标

让学生知道自己在某一阶段的学习目的和要求，如需要掌握多少语言知识，听说读写的能力要达到何种水平，要掌握哪些学习技能，教学目标和教学方法是什么；在老师的明示和点拨的基础上，学生根据自己的能力和课程需求制定短期的学习目标，包括时间的安排和学习内容。

3.制定学习计划

为了帮助学生更好的安排课堂内外学习活动，培养学生计划、监控评价能力，教师可以和学生共同制定学习计划。计划内容一般包括：学习目的、全体的学习计划，学习资料、计划完成的日期等，以督促学生开展自主学习[1]。

二、课堂吸引，激发自主学习兴趣

1.注重课前预习，培养良好学习习惯

英语教学预习是一个十分重要的环节，学生预习的好坏，对课堂教学的效果有着很重要的影响，教师应具体指导学生预习的方法，让学生自己编写预习提纲，通过有序预习能力的培养，让学生养成良好的学习习惯。

2.创设教学情境，吸引注意力

英语课本涉及的内容、题材很广泛，可以说包罗万象，有科普、小说、历史、天文、地理等，教师要注重教学情境的创设，提供一个良好的情绪背景，激发学生情感，使学生兴致勃勃，营造和谐的学习氛围[2]。例如在教学When is your birthday知识时，教师可以利用一段外国人开生日派对的视频来进行课程导入，直接将学生的注意力集中birthday这一中心词上，用国内外截然不同的文化氛围，来激发学生学习本节课的兴趣。

3.开展主题化教学，营造良好氛围

英语水平只有在不断地练习和使用中才能提升，教师可以根据教学内容进行主题化教学，将教室布置成与教学内容相统一的形式，并带领学生模仿课本内容，体验教材中人物的生活、学习方式，设身处地的学习相关英语知识[3] 例如在学习I used to be afraid of the dark这一单元相关内容时，教师可以利用多媒体将教室布置成具有神秘、阴森气息的场合，让学生互相交流自己对黑暗的看法，并说出如何战胜黑暗，之后可以鼓励学生利用used to be来造句，表明自己曾经害怕的东西，并说明自己现在不害怕的原因，最后以小组为单位总结used to的用法。这样学生在教师一步步的引导下完成了学习任务，不仅学会了用英语表达情感，还掌握了一些衍生短语的用法，在贴近课本内容的环境下，感受到了英语学习的乐趣，使学生更为自在的进行自主学习。

4.注重课堂精讲，发挥教师引导作用

所谓“精讲”，要求教师课堂讲授上要突出重点，说明难点，把基本原理、基本知识和基本技能讲的精确、精练，并富于启发性，效率要高；在方法上要得其精巧，要做到启思导疑，收发自如；在训练上要精当，练其重点，练其扩展，练其迁移。一言以蔽之，精讲要落实到学生良好学习习惯的培养，落实到自主学习能力的发展上。

三、课后渗透，形成自主学习意识

1.写英语日记或周记

让学生每周或每天写一篇学习日记，对学习过程进行回顾与分析，用英语记日记或周记是学生对课堂内外的语言学习经历和成效进行反思的有利工具，如学生可以写下对语言学习活动的评论并对之进行分析与思考，从中发现不足和收获，同时也有助于提高学生自我意识、自我分析和自我评估的能力。

2.自我评估

自我评估是学习者评估自己英语自主学习的能力的一项重要技能。引导学生自我评估，教师的作用至关重要，教师可介绍一些自我评估方法，让学生利用创优设计的测试题或用自己创造的方法自我测验，这样从而使学生对学习的责任更加敏感，有利于自主学习能力的培养。

3.话题讨论

教师可以组织设计安排以班级或小组为单位开展话题讨论。例如，列出优秀语言学习者的基本特征，让学生有意识地反思和总结自己的学习风格或方式，认识到自己的优点，同时接受更有效的学习方式；也可以讨论学生对自身角色以及教师的期待，让学生给自己一个正确的定位，期待教师应从哪些方面、做那些事情来帮助自己学习[4]。

结语

总之，教学的最终目标应该是让学生学会学习，要让形成能力，让教学活动成为一种双边互动的过程。在新课程背景下，农村初中英语要切实转变教学观念，认识到学生的主体地位，明确学生是学习成败的关键，只有他们树立起了正确的观念，对自己的学习负起责任，才能积极主动的学习，教师则要发挥引导作用，运用多样化的教学手段，让学生形成自主学习能力，这样才能真正实现教学效率的提升。

参考文献

[1]董玲 . 在英语教学中培养学生的自主创新学习能力[J].甘肃教育，2016（06）：50-51.

[2]陈丽珍 . 浅谈农村中学生英语自主学习能力的培养[J].祖国，2017（02）：68.

[3]李荷兰 . 英语教学中学生自主学习能力的培养[J].中学生课程辅导·教学研究，2015（04）：33-34.

[4]路翠云 . 中学生英语培养自主学习能力的探索[J].现代教育科研论坛，2014（05）：89.