多元评价策略在初中英语过程性写作教学中的运用

【摘要】写作教学是初中英语教学的重要方面，但关于写作教学评价策略的研究较少。写作教学评价常采用费时低效的“教师命题-学生写作-教师批改”终结性评价方式。新《英语课程标准》强调评价要尽可能做到评价主体的多元化。本文探讨了如何在初中英语过程性写作教学中运用多元评价策略。

【关键词】多元评价策略过程性写作教学

一、初中英语写作教学评价策略现状

新《英语课程标准》指出“英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。”而过程性写作教学主要以交际理论为基础，把写作视为一种复杂的、循环式的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程，把学生作为写作的主体。所以，笔者把过程教学法引入到初中英语写作教学中，并采用了多元化的评价策略。

二、多元评价策略在初中英语过程性写作教学中的运用

美国心理学家加德纳的多元智能理论体现了主体多元化，参与评价活动的人除了教师外，还可以包括学校管理人员、学生家长、学生群体和个体等其他有关人员。本文多元评价的主体主要包括学生个体，学生群体及教师。新课程的评价观要求教师在评价学生的学习成果时注重过程评价， 促进学生发展。

多元评价策略从评价主体看有学生自评、同桌互评、全班评价和教师评价；从评价过程看有初稿后、二稿后和定稿后的评价；从评价形式看有口头评价和书面评价；从评价内容看有针对书写要点、语言运用、单词拼写及词数等的评价。本文多元评价策略的运用主要体现在初中英语过程性写作教学中。

1.多元评价策略的运用于初中英语过程性写作教学中的“写作中”环节

“写作中”环节是英语过程性写作教学的重要环节。笔者将写初稿、学生自评、同桌互评、班级评价、教师评价、改写二稿都归为该环节。

（1）学生自评。学生是评价的主体，学生的自我评价是写作评价的重要形式之一。自我评价不仅能充分调动学生学习积极性，能促使学生学会思维，还有利于培养学生对学习认真负责的态度。组织学生进行自我评价时，教师必须给予充分的指导，使学生懂得如何对自己的作文进行自我评价。学生在完成初稿后，老师首先出示作文的评分标准，即从内容、语言和组织结构三方面进行评价。具体为字数是否达到要求，是否遗漏了最基本的内容要点，所写句子是否正确，字母大小写是否到位，标点符号运用正确与否，单词拼写是否有错误，卷面是否清洁等。再要求学生进行自我评价。通过自评，让学生有自我发现错误并改正的机会。

（2）同桌互评。在自我评价后，根据教师提供的作文的评分标准，同桌之间相互阅读作文， 帮忙找出对方写作中的错误和不足，同时表扬对方写作中的优点并学习借鉴。同桌互评打破了教师包办作文评价的传统做法，改变了师生单向的封闭的交流形式，营造了一个和谐民主的评定氛围。在同桌互评中， 学生一方面通过作文与他人交流， 另一方面也通过评判他人作文和研读他人评语使自己受益，取得进步。研究发现，在同桌互评中，一般学生都能发现对方文章中的主要毛病， 并能提出一些富有建设性的意见。同教师的作文评语相比， 同学的评语更具有现实性，作者也更容易接受。笔者的教学实践也证明，学生也更容易接受这种方式。

（3）班级评价。班级评价是指老师先随机选出已完成的自评和互评的两篇学生作文板书于黑板上，然后全班同学进行分析，纠正还存在的错误，同时指出优点并借鉴到自己的写作中去。学生之间的评价至关重要，在学生的互动评价过程中，会产生大量的习得效应。

（4）教师评价。教师评价是指在全班评价之后，教师先对两篇作文进行总结评价，归纳本次作文的写作要点及技巧，然后对学生写初稿时观察到的典型问题进行讲解指导。

2.多元评价策略的运用于初中英语过程性写作教学中的“写作后”环节

“写作后”环节是英语过程性写作教学的必要环节。笔者将教师评改、范文引领、定稿展示都归为该环节。其中，教师评改环节又体现了教师的再次评价。本次教师评价在课外进行，时间充足，教师可以采取抽改、轮改、全批、面批等不同方式对学生所写的作文进行批改。在批改过程中不能只看到学生的错误，要充分肯定学生作品中的优点，给出积极的评语，激发学生的写作信心。

结束语

本文笔者对初中英语写作教学评价策略做出了改革和尝试，把过程教学法引入到初中英语写作教学中，并采用了多元化的评价策略。在教学实践中，各种方法和策略并不是孤立的起作用的，而是相互渗透的。教师要根据新课标的要求，着眼教学实际，对学生进行写作教学引导，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。

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