批判思维 演绎英语课堂的别样精彩

【摘要】小学英语课堂教学应开始关注批判性思维的培养，教师在教学过程中抓住批判性思维的特点与本质，在意义对话中拓宽思维广度；在多向对比中挖掘思维深度；在捕捉矛盾时发展思维的批判性，从而提升学生的批判精神和批判能力。

【关键词】对话对比矛盾批判性思维

批判性思维在教育界越来越受到重视，但在小学阶段将英语学习与批判性思维结合的研究尚不成熟。许多人认为批判性思维在小学阶段是无法培养的，然而著名教育家杜威（1990）指出，学校必须为孩子做的事就是关注他们的思想，发展他们的思考能力【1】。杜威认为，在孩子非常小的年龄时开始培养他们思维习惯与品质是极其重要的。笔者也深切感受到小学生虽然英语水平有限，但其思维比较活跃。教师可以采用意义对话、多向对比、捕捉矛盾等方法，培养小学生的批判精神和批判能力，演绎别样精彩的英语课堂。

一、意义对话，拓宽思维广度

对话是辩证思维和批判思维得以显现的外在形式，通过对话交流学生可以不断修正自己的观点，获得思维发展。小学英语教学注重交流与对话，语言是用来传递思想的，因此如何给学生创造表达观点、修正观点、获得思维发展机会成为英语教学中的重要任务。[2]对话的建构必须是要有意义的，能凸现主题的，切忌天马行空，真正的对话是心与心的交流，而非直接的语言对白。英语课堂教学中教师要精心设置问题，围绕本课的主题，引起学生的思考、讨论和回答。针对学生回答，教师要适时引导、点拨、切合学生的思维，及时反馈及时交互引发新一轮对话。让学生主动在情景与对话中进行自我积极的知识和意义构建，达到以问题带动学生思维，点燃思维火花，拓宽思维广度，使学生更好地融入到课堂教学中去。

【案例1】例如PEP英语五上Unit4 Part B Read Write Robot will cook today.在新文本导入之前，师播放妙趣横生的食物主题视频，引发师生之间真实的对话交流。

Q1 What is the video about S1：（还不大清楚老师的意思，不语）

Q2：Is it about animal or food Ss： Food （大声回答）

Q3：What food can you see in the video S1.2.3--：（积极各抒己见）

Q4：What's your favourite food Q5Why do you like it

Q6：What’s my favourite food Q7： Why

在教师构建的有机联系的意义对话中，学生已有的知识储备一点一点地唤醒，潜在学习需求外显为对话状态，孩子慢慢地打开话匣子，思维火花徐徐点燃，思维更加宽广。

二、多向对比，挖掘思维深度

对客观事物进行分析和对比，通过横向对比、纵向对比、求同存异等多向对比，可以充分显示事物的异同，突出事物的本质特征，在多向对比中能对事物进行全面的思考，深入感悟事物内涵，从而提升思维能力。在英语课堂中，教师巧妙地设计出对比性较强的问题，鼓励学生通过自身实践经验，主动对比和分析，打破思维定势，挖掘思维深度，提升思维的创造性。

【案例2】PEP英语四上Unit3 Part A My Weekend Plan 在新课导入环节教师提供了与新文本相似度较高的文本，在课前Free talk很自然地运用两个不同的weekend plan，不仅有效唤起学生对一些旧知的回忆，更让学生进行主动对比思考，具有情景性、应用性、对比性、评价性和创造性。

第一个weekend plan 运用思维导图提出，I have a weekend plan，on the weekend，I---

老师陈述完第一个周末计划之后，立即请学生发表评价：

Q1：Is it good？ Ss： Yes（学生习惯性附和）

Q2：Really？ Is it wonderful weekend？ 再次惊讶地发问

S：No，there are too much plans此时个别比较灵活的学生悟出不妥之处

T：I don’t think it’s a good weekend，too.I have another plan.

师接着介绍自己第二个weekend plan

I have to go to work this Saturday.I am going to wash my clothes and clean my room on Sunday morning. And on Sunday afternoon I am going to Wanda Cinema with my friends. I will read some books and listen to music on Sunday evening.Next week I am going to Shanghai.That’s amazing，I can’t wait！

在这个环节中，学生通过两个plan对比，明确感受到第二个计划条理性、合理性都更甚一筹，更好地感知如何合理安排，为新课教学打下良好基础，让文本学习更加真实有张力，不人云亦云，对plan有更深层次思考，从而形成自己观点。

【案例3】PEP英语四上Unit5PartA Let’s talk learn Dinner's ready！ 当学完新课。学生已经明白Mike一家晚餐的基本情况。教师深入挖掘中西方晚餐文化不同，提出对比性较强的问题Can you find difference between Mike’s family dinner and your family dinner？ 孩子们的思维立即被打开，众说纷纭，课堂气氛特别活跃，积极发表自家晚餐的习惯，如有的家庭晚餐吃饺子面条、有的吃稀饭；有的孩子提出中国人都是用筷子吃饭，而外Mike家人都是用刀叉等。

此案例中，孩子各抒己见的过程，不仅对新文本有深刻的理解，全面认识中西方饮食文化的鲜明对比，更是思维碰撞过程，提升思维效度和深度。

三、捕捉矛盾，发展思维的批判性

加拿大教育哲学家诺里斯·斯蒂芬 （Norris Stephen） 认为“批判性思维就是对该相信什么，不该相信什么做出理性的决定”。[3]批判性思维是敢于质疑的思维，是在主动思维中对已知或结论等积极辨析判断的一种能力。能有主见地分析评价现实，不迷信“权威”意见，不因受暗示而动摇的能力。英语教学往往正向思维较多，而忽视对批判性思维的培养。小学生天生就有思考能力，教师在平时课堂中积极有效引导和激发孩子思考，不断地深化理解，不落入框架。教师要练就一双锐利的双眼，善于捕捉文本中隐藏的矛盾，引导学生直面矛盾，通过积极去伪存真，分析、综合、加工、升华，才能生成自己的带有批判性的观点。

【案例3】 PEP五上英语U4 PB Robot will cook today. 在学完新语篇之后，学生了解Robot根据Mike和爷爷的饮食喜好煮了一道令人啼笑皆非的chicken ice cream，根据课文的矛盾点，教师敏锐地设置问题：What do you think of robot？ /What is robot like？ 有的学生思维定势地夸奖Robot is helpful/clever. 此时有的学生提出不同意见，Robot isn’t clever.机智的教师再次捕捉学生观点的矛盾，巧妙地继续抛出问题Is robot more clever than our human being？ 激发了学生对机器人和人工智能的思考并形成自己批判性观点。

在此案例中，学生结合自己的经验和看法与所学内容发表观点，并从同学和老师那学到更多看问题的角度，学会分析、判断事物的表面现象和本质。教师利用矛盾点挑战学生的过程也是推动学生不断进行自我否定和质疑探究的过程，从而使学生思维越来越缜密，发展学生批判性思维。

优秀的思维品质来源于教师每一堂课对学生思维品质的重视和熏陶。教师要紧抓批判性思维的特点与本质， 利用追问、对比、矛盾等手段，为孩子思维活动创造发展的平台和空间。批判性思维的融入不仅拓宽课堂广度和挖掘课堂深度，演绎别样精彩的英语课堂，更提升学生的批判精神和批判能力，培养学生优秀的思维品质。

参考文献

[1]杜威. 1990. 民主主义与教育[M]. 北京：人民教育出版社.

[2]陈则航，王蔷.在小学英语阅读教学中培养学生的批判性思维[J].中小学外语教学（小学篇）.2016.5.1-5

[3] Norris， Stephen P. 1985 Synthesis of Research on Critical Thinking. Educational Leadership