物理课堂的有效性提问方法

【摘要】“提问”是一种基本的课堂教学活动，也是课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式。\"有效提问\"是引发学生心理活动、促进学生思维的方法和手段，是有效教学的基础。

【关键词】初中物理有效提问学生

目前，大部分教师在物理课堂教学过程中，仍然用着20世纪的一些老方法进行教学。存在了这样一些问题：⑴整堂课为了完成教学进度，只管自己讲，不提一个问题，或者很少提问，进行“满堂灌”；⑵问题太滥，一来没有调动学生学习的积极性，二来也没有实质的意义，没有达到提问的目的。表面上是提问，实际上是“灌输”，至少也属于无效的问题；⑶所提问题与课堂教学内容距离较远，提问随意性大，东拉西扯，偏离了主题，浪费了时间；⑷提问没有针对性，明知道会的还要提问，就只为了获得良好的课堂气氛。或者只提问好学生，很少提问差生，陶醉于学生能答出正确答案，这样其实失去了提问的信息反馈作用；⑸提问没有层次性，对较难的问题没能铺设好台阶，学生回答不出。太简单的问题又多次提问，浪费宝贵的课堂时间；⑹没有留给学生足够的思考时间，也几乎没有为学生留出提问时间，学生的学习主体地位得不到落实。

为了真正了解初中物理课堂提问的情况，我主要和教师进行交流，对学生进行问卷调查。

通过近一年的摸索与实践，自己对于物理课堂的有效性提问已经形成了一定的理论。帮助学生们很好的提高了物理知识。很好的培养了学习物理的兴趣。具体表现在以下几个方面。

1.学生的学习兴趣得到了很好的培养。借着新课改的“东风”，给我的研究课题实施提供了很好的平台。课堂教学模式，学生学习能力得到了充分的发展，个性得到充分的张扬，真正落实了三维目标。

2.在课题研究中我收获了很多，理论认识得到了充实，教学能力得到了提高，学会了和别人分享自己的劳动成果，以便更好地提高自己，在反思总结中提升了自己。从而真正成为新课改的实施者和推动者。

3.虽然时间短，但是在实际教学中有效突破了物理教学中的几个重点和难点。例《凸透镜成像规律》，《摩擦力的测量》，《压强与哪些因素有关》等。

4.提高了教师课堂提问问题的设计能力，减少了了无效提问，丰富了问题的趣味性，拓展了问题的领域。

5.在提问中处理好了以下几个关系：

通过一些特殊的提问方式，让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。提问中应处理好以下几个方面关系：

①个别与集体的关系

教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾个别又要照顾集体，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。

②提问的方法决定提问的成功

教师提问题不能只问\"是什么\"、\"对不对\"，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味，难以发挥学生参与教学的主动性。

③提问对象的选择和时机的把握

教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出，切忌过深过难而造成冷场。在提问后注意观察学生，通过学生表情暗示也可告诉教师，有的学生想回答这个问题，有的学生低头或逃避老师的目光不想回答。因此教师提问后要寻找这些表现。当学生回答不正确时要及时提示与鼓励，最终达到满意的效果。

④把握重点，找准“着眼点”，明确目的，有的放矢

上课前应该对学生进行充分的学情分析，了解学生对将要学习的内容的掌握程度。在此基础上结合学生的年龄、已有的认知基础和能力实际进行适度设问，提出的问题要目的明确、提问选在知识的重点和关键之处，如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难之处；选择能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向的问题进行提问。要尽量避免单纯的判断性提问（如“对不对”、“是不是”等），多用疑问性提问，使学生在提问中受到启迪，学得新知。同时尽量根据教学要求，联系学生实际和教材实际，设计富有趣味性的问题。

⑤精心设计、循序渐进、问题难度适当

提问前教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。熟悉教材，把握知识点的传授的正确性与难易程度，在编制问题时，既不能让学生答不出，也不能简单地答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才能摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问。把提问的过程当作一个阶梯，有步骤地启发学生循序渐进。层层递进。让学生的思维沿着一定的坡度发展，达到突破重点、难点的目的。好的课堂提问就像枝头诱人的果实，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。要让提问在数学的课堂中更有效，设置有效的提问还远远不够，提哪些问题，在何时提出，提问哪些同学，期望得到怎样的结果，学生可能回答的情况及处理办法等都要有明确的通盘设计。有些提问不一定要学生个别回答，甚至不一定要学生作出回答，关键要起到一个提示、引导、过渡的效果。有些提问不一定要学生口头回答，也可以让学生用书面的形式回答。课堂提问要根据学生的具体学情进行设置，要符合学生的心理状态，符合学生的认知规律和特点，循序渐进，才能充分体现课堂提问的目的。

⑥提问面向全体，重视差异，因材施教

提问要面向全体学生，面向全体学生就是要充分体现“以学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生都参与到教学的全过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。因此设计问题时要有一定的层次，要针对不同的学生提不同的问题，简单的问题，可让中、下层次的学生回答；稍难的题目，让中等的学生回答，如回答有误，让基础较好的学生补充，必要时可展开讨论，这样既提高优生，又带动后进生，做到共同提高。切忌只提好学生，不提差生；专提一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。课堂教学过程中总是希望能够最大程度地获取教学反馈信息、以全面了解学生的学习情况的，而且调查表明各种层次的学生都具有回答教师提出问题的愿望和要求。因此，课堂提问的面应尽可能宽广些，不仅要提问优生，也要提问中等生和后进生， 做到好中差多方面结合，以满足不同层次学生的学习和心理的需求，切忌仅提问少数几个学生甚至只提问某一学生。另外，如果让“差生”体会到答题的成就感，他们以后对物理课的兴趣将会一直维持下去，上课态度认真了，理解力增强了，成绩自然也就上来了。

⑦先提出问题，给学生思考空间

为使提问发挥最大的效益，让每个学生都开动大脑，在提出问题叫学生回答时，切忌先叫学生站起来，再向学生提出问题或按一定顺序对学生进行发问。正确的做法应该是先提出问题，让学生去思考，给学生思考的空间，然后再指定学生回答，避免因过早叫某个学生而让其他同学感到回答无望或因不需自己回答而不去思考，影响思维积极性；

⑧对回答完问题的学生进行积极评价

学生回答完教师提出的问题后，不管学生答得怎么样，都应该对学生的回答进行积极评价，对回答不全面的学生，应该先肯定答得好的方面，后鼓励继续努力，争取下次答得更好；对答得很好的学生，应该当场表扬，激励学生再接再厉，激发学生思考的热情。千万不要不做任何评价，以免挫伤学生学习物理的积极性。

总之，物理教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，更是平时工作的实践与积累。教师可以参考以上几点，根据学生的学情以及个人特点找准突破口，就能开创出个人特色的课堂提问模式，展现出个人的教学魅力，提高课堂提问的有效性，更好地达成教学目标，提高教学成绩。