应用框架问题进行DNA是主要的遗传物质一节的教学设计

【摘要】 设计应用“染色体的主要成分是什么？”“导致小鼠死亡的原因是什么？”……8个环环相扣的框架问题，勾起学生学习兴趣。使学生在复杂的，有意思的问题情境中，带着问题思考，从而激发学习兴趣。

【关键词】问题框架遗传物质 DNA

1 教材分析

DNA是主要的遗传物质是人教版必修二第三章第一节的内容。教材首先说明对遗传物质的早期推测，在此埋下伏笔，然后通过两个经典实验证明了DNA是遗传物质，最后列举少数生物只有 RNA而没有DNA的事实，得出“DNA是主要的遗传物质”这一结论。 本节内容在结构体系上体现了人们对科学概念的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。在教学中，通过发挥教师的主导作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。

依据本节教学内容，可设计以框架问题为主线，让学生进行探究，成为问题的积极解决者。在学习知识的同时收获自信，并且培养了学生的思维能力，自己解决问题的能力。

2教学目标

2.1知识目标

（1）DNA是遗传物质的分析及实验验证；

（2）为什么说DNA是主要的遗传物质？

2.2 能力目标

（1） 通过肺炎双球菌的转化实验，能够证明DNA是遗传物质的最关键的实验设计思路，训练学生的逻辑思维能力、观察能力.

（2） 用“同位素标记法”来研究噬菌体侵染细菌的实验，说明DNA是遗传物质探讨实验技术在证明DNA是主要遗传物质中的作用，提升学生的归纳能力。

3 教学过程设计

3.1 多媒体展示同学们提供的父母和孩子的照片、动物亲子照片，植物的亲代和子代的照片，请同学们认真看，仔细比较，想一想，这些照片有什么规律呢？进而提出本节课的框架问题第一个问题“生物体的遗传物质究竟是什么？”（配图）

设计意图： 联系生活实际，创设问题情景，以此激发同学们对生物遗传现象的兴趣。

3.2 肺炎双球菌的转化实验 格里菲斯先做了实验共四组实验，两组小鼠不

死亡，两组死亡。进而提出框架问题的第二个问题。为什么第四组实验中小鼠死亡了？

设计意图：通过学生自己观察、思考，讨论，寻找实验的结论。

3.3 提出转化因子。但转化因子究竟是什么？于是提出下一个问题。如何设计实验来探究转化因子是哪一种物质？

设计意图：训练学生的严密科学思维能力。

3.3噬菌体侵染细菌的实验 噬菌体比较特殊，只含有DNA和蛋白质。于是提出框架问题中的“通过什么方法确定噬菌体的遗传物质是DNA还是蛋白质？”

设计意图：这是一个非此即彼的问题，但是用什么方法呢？引发学生思考。

3.4通过阅读教材，学生提出了同位素标记法。进而引出下一个框架问题。“如何标记噬菌体？”噬菌体是一种专项寄生的病毒，不能单独生活。只能寄生在大肠杆菌体内，那么要标记噬菌体就只能先标记大肠杆菌。

设计意图：通过这个问题，主要是为了引导学生通过准确使用应用同位素标记法，解决实验的难关。

3.5 在实验正式开始后，要进行离心，离心后就会分成上清液和沉淀物，进入下一个框架问题。“上清液和沉淀物分别是什么？”“搅拌，离心的目的是什么？”“通过该实验得出什么结论？”

设计意图：通过这几个问题，引导学生看书。带着问题看书，效率更高。同时学生通过看书，加上自己的思考。找到答案，做到真正的解决问题。

3.6上述三个问题解决后，噬菌体的实验也非常清晰，并且得出结论。DNA是噬菌体的遗传物质。在此基础上，进一步引导学生思考。“在证明DNA，蛋白质或其他物质哪一种是遗传物质的实验中最关键的设计思路是什么？”

设计意图：让学生学会设计实验。在设计一个实验过程中，它的核心，关键思路分别是什么？在此基础上，实验设计就变得简单许多。

3.7已经得出DNA是遗传物质的基础上，再提出“所有生物的遗传物质都是DNA吗？”引发学生思考有可能某些生物的遗传物质不是DNA.但是哪些生物的遗传物质不是呢？层层推进。

设计意图：通过环环相扣的实验，让学生紧系课堂。

3.8设计烟草花叶病毒感染烟叶的实验，得出RNA是烟草花叶病毒的遗传物质。再根据前面所有的实验最终得出结论：DNA是主要的遗传物质。

4教学反思

本节教学中，应用框架问题的设计，按照逻辑的先后顺序，有序的呈现这8个问题，并围绕这些问题，引导学生通过看书，提问，思考，理解的过程。以学生和老师共同参与的形式来促进学生有效学习，高效学习。这几个问题循序渐进，环环相扣，引导学生带着问题思考，带着问题看书，从而达到激发学生学习兴趣，和培养学生思维方式的训练。从课堂反应和课后作业来看，效果较好，取得了比较满意的教学效果。

参考文献

[1]人教版必修二《遗传与进化》教材

[2]教辅资料《启迪有方》