用互联网思维布局运作“集团化办学”实践初探

【摘要】传统的学校教育，教学环境相对封闭，办学思维出现定势，校际之间缺乏交流。特别是普通学校，由于在教学理念上与优质学校存在差距，导致自身发展后劲不足。

“集团化办学”用互联网思维布局运作，以名校为龙头辐射带动，在区域内合作办学，实现优质资源有效整合，最大限度地促进了区域教育均衡，是这个时代不可逆转的教育新潮流。

【关键词】互联网+教育集团化办学

一、“集团化办学”产生的时代背景

大数据时代，“互联网+”热风劲吹，数据已然成为社会的核心资源。诸如交通、旅游、文化、教育、金融、通讯等各种惠及民生的领域，都为“互联网+”提供了无数的结合点：“滴滴打车”“共享单车”改变人们的出行方式；“微信红包”“别样春晚”造就了全民的狂欢；微博、微信、微店、微电影、微课堂等应运而生；马云的全新线下商店“淘咖啡”悄然落地……人工智能风暴俨然已裹挟呼啸来袭，“互联网+”探索与实践模式正呈井喷式爆发。

我们欣喜地发现，紧随工业、农业与服务业创新融合的脚步，教育行业中信息化的颠覆性变革也在如火如荼地进行。当“互联网+”遇到教育时，一种全新的教育形态正在孕育，一场关于教学模式的变革风暴正在掀起。

二、“教育+互联网”与“互联网+教育”的概念区分

学校、教室、教师、教材、学生、学习，这是传统的教育教学模式。当它插上“互联网”双翼时，课堂教学变得精彩又活跃。上世纪九十年代，高效、快捷、便利的多媒体技术，就已渗透到各个学科的课堂教学中，但它更多的是被当作一种教学工具，在创设情境，丰富教学方式，陶冶情操，激发学习兴趣，提供信息，充实课堂内容等方面凸显出教学手段的现代化。

我们知道，这种利用互联网技术，提高课堂教学效率的“教学+互联网”模式是一种“乘势创新”，“互联网”是日常教学中的辅助手段，主导着融合进程的仍是学科教学这个基础。它与“互联网+教学”有着本质上的差异。后者更多强调“颠覆创新”，要求我们用互联网的思维去布局、去推动、去完善学校教育。在这个智慧教育“新征程”的行进过程中，互联网思维已经成为了真正的主导者。

就拿时下各地积极探索并实施的集团化办学模式来说吧。这种“互联网+教育集团”的办学初衷，就是想搭乘信息时代的快车，用互联网思维布局运作，以名校为龙头辐射带动，在区域内联体办学合作发展，实现优质资源有效整合、合理利用与充分共享，最大限度去促进区域教育均衡。应该明确的是，“互联网+教育”与传统教育方式之间，不是简单的替代，也不是机械的叠加，而是相互砥砺、共谋发展的创新。

三、用互联网思维布局运作“集团化办学”

下面，仅以我们区教育集团内语文教学资源的深度融合为案例，谈谈集团校共享互联网发展成果的心得。莆田五中教育集团的组建得到莆田市城厢区人民政府与区教育局的充分认可与鼎力支持，区域内各校积极对接，与总校签署合作协议。集团总校发挥示范带动作用，各分校相对独立，在享受优质公平教育的基础上互学共促发展，实现了优质品牌共享、教师资源共享与课程资源共享，确保区域内各校教育良性发展。

1、建设教师队伍——促进融合，引领提升

在集团办学初始阶段，各成员校就教师流动模式、校际交流等方面进行深层次的探索，决定由总校外派学科带头人与骨干教师到分校支持其队伍建设与质量建设。随着合作办学进一步推进，优秀教师轮岗交流渐已形成制度，总校与分校之间的教师流动比例逐年递增，集团内优质教师资源得以盘活，教师结构配置不断优化，整体素质也得到有效提升，真正实现了城镇学校高水平的均衡发展与共赢。

我们创办了莆田五中教育集团名师工作室，采取师带徒的形式，组成多个学习、研究的共同体，与各分校定期开展点对点的教育教学活动，促进教师专业发展。工作室围绕着党的建设和教育集团发展，依托莆田市各学科名师工作室的辐射，创造性地实施了“双核”联动的机制，即把党员教师、骨干教师的专业成长与集团各成员校的教学改革有机互动，教师推动教改，教改成就教师，相得益彰。依照这个机制，工作室双管齐下，一方面深化课程改革，深入教研组，探讨教学改革的途径和策略；另一方面，积极选拔、培养业务拔尖人才，学科骨干教师和模范、优秀教师，为教育集团的建设提供人才资源。

如今在我们教育集团内，名师工作室展示、课堂教学展示、共同研讨与道德讲堂已成为常态，专家讲座、名师讲学、专题培训等活动也越来越多样。相信随着教育集团办学经验不断臻于完善，开放总校（名校）办学，学生跨校走课不再是一种奢望，在不久的将来，它将为实现城乡教育公平打开一扇理想的大门。

2、搭建共享平台——校际互助，实现共赢

近三年，我们莆田五中教育集团在城厢区教育局的牵头下，组织集团内各分校高三语文学科组，选派教师代表前往衡水一中、华中师范附属中学、长沙一中、长郡教育集团进行实地考查交流，学习其先进的办学理念与科学的管理方式，收集整理资料，借鉴复习策略，培养学生自主学习能力和习惯，建立更加合理的竞争机制，从而激活集团教育教学的活力。

建立联合教研制度，统筹开展学科备课、教学研讨、听课观摩、联考试题命制、专题讲座等教研活动，实现区域内学校教育质量的同步提升，使优质资源的利用率最大化。如每周二上午在集团总校举行语文学科教研例会，各集团分校语文组全员参与，教研组内交流细致深入，各分校学科组参与积极性高，在每次的聆听、观摩与切磋中收获了宝贵的成长。高三语文教研例会，则在集体研读考纲的基础上，统一要求回归课本，注重基础，掌握各大知识板块知识要点和答题技巧，确保不在一轮复习中留下知识漏洞。集团教研组对“坚持晨读晚练”与“关注社会热点”方面也达成了共识，引导学生做好随笔和素材摘抄，为高考写作夯实基础。

此外，集团内还会开展相应的教育教学研究互动，如在远程培训、同课异构、微课晒课、技能大赛等方面也有深入的交流，这些举措，为各分校教师的专业成长创设多元融合的广阔空间，为集团内各成员校同步优质的发展保驾护航。

集团化办学模式为我们城厢区基础教育的发展带来了生机与活力，我们有理由相信，随着办学制度的不断完善，区域内优质资源的进一步融合，这项改革一定能取得令人振奋的成果。

参考文献

[1]丁玉祥. 区域初中薄弱学科质量改造的行动策略与管理实践[J]. 基础教育研究， 2015（3）：11-13.