爱的力量

【关键词】小学生孤僻暴力家庭个案辅导

一、案例背景描述

小A，男，9岁，某小学三年级学生，学习成绩差，一家四口，爸爸在企业上班，平时工作忙，几乎一整天不回家，妈妈是家庭妇女，无工作。父母教育态度粗暴，信奉“棍棒大法”，基本没有正面鼓励。2015年小妹出生，母亲更是无暇照顾他。课堂上他注意力不集中，经常违反课堂纪律，影响其他同学上课。他性情孤僻、情绪波动很大，别人一句不经意的话会导致他暴跳如雷，常为一些小事与同学打架，因此同学们都不愿意与他相处。班主任找他谈话时，他态度抵触，有反抗情绪。

二、心理测验结果

1.《Achenbach儿童行为量表CBCL》测验结果：

总粗分48，超过分界值（38分）10分。

2.《韦氏儿童智力测验》测验结果：与同年龄组相比：其想象力，抓住事物线索形成假设能力、对部分与整体关系的感知能力较好；对物体的感知和分析能力，区分主要与次要部分的能力较差。

3.宗氏抑郁自主量表（SDS）显示没有抑郁。

4.日常生活能力评定（ADL）报告正常。

5.艾森克个性测验（EPQ）报告：内向，比较保守，好静，不善交际，不喜欢刺激；情绪倾向于消极。

三、案例分析

1.生理因素

小A年龄偏小，自我控制能力较弱，多动，容易受环境作用而激动，情绪不稳定，易冲动。

2.心理因素

小A性格暴躁，易发脾气，不易控制自己的负面情绪。妹妹出生后，妈妈几乎顾不上他，他对群体的归属或被接纳的需要的满足受到了阻碍。在班级里因为多动、易怒，受到老师批评后，家长处理方式简单粗暴，随着他年龄增长，其自我意识在增强，产生了认知的偏颇，他认同“打”是唯一处理问题的方法。由于基本需要得到不到满足，小A产生了与班级、学校以及家庭严重的对立情绪，并伴有反抗行为。同时他又希望可以进入同辈群体，参与其中，获得承认和尊重，但同学的抵触和排斥使这样的愿望不能实现，使得求助者心理严重失衡。由此引发了一系列行为偏差，如违纪、情绪波动大等等。并且恶性循环。

3.环境因素

根据小A的个人经历以及自我陈述、母亲反映的资料分析，他学校适应不良有攻击行为与亲子关系有很大关系。父亲又“恨铁不成钢”，在教育对孩子没有耐心也没有积极的正向关注，并且经常责打孩子，加之母亲性格内向，使他没有与母亲也形成良好有效的沟通方式。同时，在学校因为脾气暴躁也不受同学欢迎。他性格内向，不善于表达，分析事物的能力差，不能分清主次，通过发脾气、挑衅的方式来解决问题。

四、咨询目标的确定

根据上述评估与判断，同家长进行协商，确定以下目标。

1.短期目标

了解少年儿童身体、心理的变化，能够认识到他的错误知觉-自我中心思维，逐步减少他发脾气的次数，能够积极应对学校的活动，与同学友好相处。

2.长期目标

提升小A的归属感，帮助他建立良好的人际关系，进一步完善他的人格。

五、咨询辅导实施过程

（一）家庭方面

父母的言行举止，言传身教，对孩子的作用是很大的。经过和小A父母长时间的沟通，在如何教育小A的问题上，我们逐步达成了一致意见。首先在与小A的谈话中，使他认识在这个世界上，父母非常爱他。其次通过交流，父母认识到小A身上的问题有多个方面的根源，也认识到自身家庭教育上缺乏艺术，改变讲话不客气或态度凶恶的习惯，坚决不再打骂孩子，尊重小A人格和尊严。

（二）学校方面

1.发现亮点，培养习惯。合理情绪疗法的创始人阿尔伯特·艾利斯给我们提供了一条\"黄金规则\"：要\"像你希望别人如何对待你那样去对待别人\"。小A说：“同学们都喜欢我，不欺负我”可见他自己希望得到同学的肯定、人格上平等。“希望同学不欺负你，那你就要不欺负同学，一起愉快的学习、玩耍”。小A用力的点点头。一次，他主动扶起了学校里摔倒的同学，为更好的放大小A的亮点，培育良好的习惯，班主任不失时机的在班级里对小A的做法做了肯定和表扬，赢得了同学老师的热烈掌声和尊重，自信心得到加强。

2. 合适的心理辅导。通过运用“代币管制法”“放松法”进行心理辅导活动。做法如下：一是每天对着镜子看一看微笑的自己，欣赏自己愉快的心情，培养自信心。二是一天不发脾气，奖励一颗星，累计十颗星就可以得到班级颁发的进步奖状，有效减少脾气发作的次数。三是每天发现同学的一个优点，并告诉他，以更好的让同学接纳他。四是如果是情绪难以控制，那么做放松操或朋友倾诉，以缓解紧张情绪。五是表达对父母的爱，并在现实生活中付诸行动，找寻爱的归属感。

3.开展一系列的主题班队会。通过举行“感恩的心”主题班队会，要求班里的同学通过讨论，进行自查，引导小A和同学们感恩父母，感恩身边人的帮助。通过举行“防欺凌”主题班队会，使同学们明白少年儿童共同生活在一起，就应当互相帮助、互相谅解、互相包容。遇事一定要冷静、理智、克制、不鲁莽冲动，不意气用事。

（三）社会方面

净化交际环境，不与有暴力倾向的人来往。小A的表哥是一个品学兼优的学生，与小A在同一学校的，并住一个小区，上放学路上相伴而行，用好的言行举止熏陶他、影响他、感化他。

六、辅导效果

经过一年的辅导，小A的心理与行为表现已经恢复到正常水平，据我自己的观察及其班主任、同学和父母的反馈，小A发脾气的次数明显减少，变得爱帮助人了，也爱笑了，在学习上也更加投入，整个人告别了那种紧张焦虑暴躁的状态。慢慢地，他变得越来越阳光，表现出一名小学生应有的态度和行为，认真读书，尊规守矩。

七、反思

由于孩子模仿性很强，家长打孩子，其实是给孩子做了坏榜样，导致性格倔强的孩子产生抵抗意识，对立情绪，进而变得性情暴躁，行为粗野。同时还伴自卑、孤独、撒谎等问题。这类学生的转变，需要学校、家庭和社会的密切配合，其中尊重和关爱是前提和基础，心理调节是成败的关键。

父母是孩子最早的启蒙教师，家庭是孩子的第一课堂，家长素质良莠不齐，作为学校教育管理方面可以开设一些亲子活动，加强亲子间的沟通与交流；也可做一些经验交流，帮助家长树立正确的教育观，这也是解决家教疑难的重要途径。突出预防教育，正面理解孩子，积极倾听孩子，让孩子们真正做到快乐生活、学习，身心和谐健康地成长！