优化幼儿园一日生活过渡环节的策略新探

【摘要】过渡环节是一日各个活动中的“驿站”，是休息调整的环节，起着中转、衔接、过渡的作用，其蕴含着无数的教育契机，隐含着丰富的教育资源。当前，过渡环节普遍受到忽视，逐步陷入保教分离、形式单一、幼儿消极等待等困境。对此，幼教工作者要重视过渡环节的教育价值，并基于对现实问题的认识和把握，积极探索与实施优化过渡环节的策略。

【关键词】幼儿过渡环节一日生活保教并重

在幼儿园的一日生活中，为了让孩子能有节奏地替换身心，从一个活动转换到另一个活动，其间会产生很多的过渡环节。仔细审视目前幼儿园一日活动的若干过渡环节，发现其中存在着许多让幼儿无所事事、消极等待，或环节转换不流畅、不自然等现象，有时甚至出现一些安全问题，影响了一日活动的质量。因此，如何有效地组织好幼儿园过渡环节，让幼儿能拥有安全、健康、快乐、充实的幼儿园一日生活就成了幼儿园必须要思考的问题。

一、过渡环节的现存问题

《纲要》指出：“要科学合理地安排和组织幼儿一日活动，尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”然而，在实践中过渡环节的组织存在“高控式”、“单一式”、“等待式”等问题，教师纠结于“管”、“ 不管”和“怎么管”，幼儿缺乏自由、自主、自律的过渡空间。下面就当前幼儿园过渡环节组织的现状作一具体分析。

（一）整齐划一，消极等待。“苹果组小朋友去喝水，葡萄组、香蕉组小朋友趴在桌子上睡觉……”这样组织，孩子们的确井然有序，教室里会变得很安静。可是，当我们向孩子发出这样的指令时，有没有意识到我们已经违背了《纲要》的精神，浪费了孩子的时间？在这样的情况下，孩子们除了消极等待，什么也做不了。这种没有必要的“集体活动”是《纲要》所竭力避免的。

（二）教师高控，缺乏自主。“豆豆，快点啊！”“可可，你进去多长时间了，还不出来！”“我数到三，再出不来的小朋友不能玩玩具了！”看看，过渡环节中，孩子完全被老师牵着鼻子走。这样完全在教师的控制下，孩子缺失主动性，更不用说自主了。

（三）保教分离，缺乏教育目的性和计划性。幼儿教育应该保教并重，在过渡环节中应该充分体现这一精神。 同时，幼儿的发展是连续性和程序性的统一，无论在幼儿园一日生活的任何时候、任何地点、教育者都应当注重对幼儿教育统一连贯性。 过渡环节本该是教师与保育员共同进行的活动，双方应该统一协调的配合。然而，在现实中往往只有保育员在负责幼儿的过渡环节，例如组织幼儿去喝水、如厕、看书、吃点心等，教师则忙着去收拾上一个教学活动的材料或布置下一个游戏环境，没有和保育员很好地配合组织过渡环节活动。保教分离的后果容易导致班级出现混乱局面，幼儿也更容易在过渡环节发生意外伤害事故。

造成上述现象的原因，主要是因为教师对过渡环节的认识比较狭窄，处理方式也比较单一，因此容易忽视该环节的教育目的。比如， 有的教师认为过渡环节就是休息环节，让幼儿放任自流、自由活动， 只要不出安全事故就可以了；有的教师认为过渡环节就是生活环节， 比如，集体教学活动结束后的如厕、洗手、喝水等；还有的教师认为过渡环节是“小集体活动”，组织另一种内容的小组活动，在无形中占用了幼儿自主游戏和探索的时间。

二、科学组织过度环节的策略

科学组织过渡环节， 教师首先应根据幼儿的发展需求和教育目标，判断哪些是必要的环节，删去不必要的环节， 以 “减少和消除不必要的消极等待现象”。 还要尊重幼儿的主体性，充分挖掘过渡环节的教育资源，合理组织环节内容。可以从以下四个方面入手。

（一）合理调整，自主调配。《纲要》指出：“要尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，避免消极等待和时间的隐性浪费。”纵观幼儿园一日活动时间表，我们发现幼儿的一日活动被人为地划分成了许多片段，有的幼儿园甚至达到了十多个活动环节。环节越多，时间被切分得越细碎，教师高控的成份越多，孩子自由的空间越小。

针对这些问题，我进行了合理调整、自主调配优化活动环节。首先，我们将晨间接待和室内自主游戏安排在一起，这样早到的幼儿可以在室内自由、自主地进行活动，减少消极等待的时间；其次，将户外自主性游戏和早操结合在一起，减少室内室外之间走，在户外游戏中更能体现出幼儿的自主；再次，减少上午活动的安排，让幼儿在相对自由、轻松的环境中渡过，充分享受活动带来的快乐。调整、整合后，环节呈“块状”结构，室内外交替的活动序列，教师在组织各个环节中再也不会显得急急忙忙，可以静下心来耐心观察幼儿，给他们更多的自主时间和空间，大大减少了时间的隐性浪费。

（二）形成规则，自主自律。过渡环节要优化，真正走向自主、有序、宽松，仅仅依靠科学的调整方法和组织模式是远远不够的，还必须建立一套幼儿认可的规则系统，逐渐使幼儿形成自律，只有在大家自觉遵守规则的前提下，才能拥有真正的自由，才能真正发挥过渡环节的作用。

（三）重视过渡环节中的保教结合，做到分工明确、兼顾彼此建立科学合理的保教理念是优化过渡环节的前提。无论是教师还是保育员，都要重视贯彻“保教结合”的精神，做到分工明确、兼顾彼此。例如分点心时，带班教师负责活动室内的工作，保育员则关注盥洗室中幼儿的洗手秩序，指导幼儿正确洗手、 如厕等；幼儿吃点心的过程中，带班教师和保育员都要灵活渗透对幼儿良好进餐行为的教育，关注个别幼儿的进餐表现；当幼儿吃完点心后， 保育员在引导他们有序进行饮水、漱口、去图书区阅读后，自己则迅速做好桌面、地板的清洁工作等，协助带班教师做好下一个活动的准备工作。合理安排不仅能提高过渡环节的效率，还能提高教育者应对 过渡环节突发事件的能力。对此，教师和保育员需要多了解和熟悉对方的工作，才能在过渡环节中更好地配合，以支持幼儿的发展。

（四）丰富过渡环节的内容和形式，避免让幼儿消极等待。在组织过渡环节时，教师要注重活动节奏合理、 规则科学，尊重幼儿个体差异性。过渡环节中的节奏应该由教师安排转换为幼儿自主调节，要为幼儿多提供自主选择活动的机会，比如玩手指游戏、做手工、参与环境创设、欣赏美术作品等多种方式，既能让幼儿在活动中情绪愉快，也能避免消极等待现象的发生。为了提高幼儿在过渡环节的活动效率，教师可以在前一个活动的结束部分，有意投放一些开放性的、低结构的材料，引导幼儿在操作材料中自然过渡到下个环节的活动中。

这种做法可以使幼儿拥有更多自主安排和分配的时间，有助于营造宽松的环境，促进幼儿自主意识、自律能力及良好行为习惯 的形成。在幼儿自主活动的过程中，教师要细心观察，善于捕捉教育契机，对幼儿提供支持和必要的引导。

生活处处皆教育，寓教育于一日生活中，要求我们把握好过渡环节，将其纳入幼儿园一日活动的重要一环，积极利用这一环节，促进幼儿真正意义上的成长。对于过渡环节的重视和改变，是一个师幼共同探索、共同调整、适应的过程。在实践中，我们应依据实际情况，在追随幼儿兴趣并提供支持的前提下，处理好教师指导和幼儿自主之间的关系，从而让过渡环节成为师生积极交流、互动的平台，充分发挥幼儿个性。

参考文献

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