幼儿园区域活动材料投放的策略及教师有效指导的策略研究

【摘要】本文结合实际案例，详细阐述了幼儿园区域活动材料投放的五种策略：投放丰富的、富于探索性的材料；应提供不同层次的活动材料，满足不同水平幼儿的需要；根据活动的需要，动员幼儿及家长收集投放相应的活动材料；区域材料应来源于幼儿的生活；根据幼儿对区域材料操作情况，及时对操作材料进行调整。并对区域活动中的教师指导策略提出了有针对性的建议。

【关键词】区域活动操作材料教师指导策略

在实际的教学实践中，很多幼儿教师过分重视区域活动的教育功能，忽视了区域活动实施的情境性、趣味性，导致区域活动成为了变相的知识灌输环节，无法有效发挥区域教育的作用。科学合理地设置生活化、趣味性的区域活动，不仅能够教会孩子各种规则和行为，帮助孩子养成良好的行为习惯。同时，还能通过教师的有效引导，帮助孩子开发智力，促进孩子语言表达能力、社会适应能力、科学思维能力等各方面能力的发展。

一、幼儿园区域活动材料投放的有效策略。

1、投放丰富的、富于探索性的材料。

区域活动的材料不是随意投放的，材料富于探索性，要给幼儿留下大量参与和创造的空间，在引发幼儿动手操作的同时还能引发幼儿积极的思维活动，引发与支持幼儿与材料的相互作用，引发与支持幼儿的探究活动。例如为满足大班幼儿的探索欲望和对科学的兴趣，在主题活动“有趣的滚动”中，我在科学区投放了“玩斜坡”的活动材料，幼儿既可以根据斜坡陡的程度探究物体下滑的速度，又可以根据斜坡面的光滑程度探究物体下滑的程度等。这些操作都需要幼儿改变材料的方向、高度、表面的粗糙度来进行，对幼儿的操作有着一定的挑战性与可能性。

2、应提供不同层次的活动材料，满足不同水平幼儿的需要。

活动材料对于是否能引起幼儿兴趣及探索的欲望有很大的影响。不同年龄段的幼儿注意力是不一样的，材料数量过多会影响幼儿动手的质量和分散幼儿的注意力，不能集中精力活动。所以，教师要根据不同年龄段水平发展而有计划地提供不同层次材料，来满足幼儿需求和兴趣的培养。例如大班的数学区，我根据幼儿的不同水平投放了 5 以内、10 以内分解组成的加减算式卡片。如以圆片为例：在活动中，能力较弱的孩子会选择两面不同颜色的圆片，用撒圆片的方法进行计算；能力中等的幼儿可以选择有颜色和大小不同的圆片，通过按物体的不同特征进行计算；能力强的幼儿选择五颜六色形状大小各异的圆片，在操作过程中不受颜色、形状、大小的干扰进行计算活动并能尝试自编应用题。

3、区域材料应取材于自生活。

从某种程度上讲，区域活动实际上是幼儿与材料之间的交互作用。如果材料对幼儿没有吸引力，就形同虚设，起不到引起幼儿去探索、去操作的作用。因此，区域活动的材料投放一定要从幼儿的兴趣点入手，有效调动幼儿的兴趣。例如在娃娃家中设置生活场景，提供小衣物、鞋袜，让幼儿在游戏中通过模仿不知不觉得学会整理；在餐厅游戏中提供不同的食物，让小厨师通过自己的工作学会食物的分类和食物粗加工的方法：如学会开核桃、剥花生、剥蚕豆壳、剥豌豆荚、剥蛋壳等生活技能。在这样生活化的游戏中，幼儿既能获得成功的体验，又能培养各方面的生活能力。

4、根据幼儿对区域材料操作情况，及时对操作材料进行调整。

兴趣是活动最好的动力，能充分调动幼儿的积极性和主动性。材料是区域活动的前提条件。如果一种材料的教育功能对幼儿来说已经不具有挑战性或是幼儿对这种材料已失去兴趣，那么教师应该根据幼儿的操作情况对材料进行调整，即在原来材料的基础上适时改进，适当地进行添加、删减、组合、回归、制定规则等，使材料发出新操作的意义和教育价值。

（1）添加策略。添加材料，指“教师在原有材料的基础上增加

一部分新材料，使游戏出现新的转机，产生新的含义，引发幼儿新的探索活动的方法”。

（2）删减策略。删减材料，指“教师在原有材料的基础上剪掉

一些材料，使游戏出现新的问题情境，从而产生新的游戏的方法”。

（3）组合策略。组合材料，顾名思义是指将原有的两组或两组以上的材料组合在一起，形成一个新的游戏，引发幼儿新的活动的方法。（4）回归策略。回归策略，指教师有意识地“重复”投放之前

的一些材料，以收到意想不到的效果。具体地说，当幼儿的知识

经验或活动需求发生变化时，教师有意识地再次“重复”呈现幼儿之前玩过的材料，这里的“重复”不是原有水平上的简单重复，

而是在更高水平上的一种回归。

四、幼儿园区域活动中教师的有效指导。

1.“指” 给幼儿健康的体魄。区域活动教师的有效指导有助于培养幼儿良好的身体素质及生活习惯。幼儿教师通过合理的设计，可以把区域活动与幼儿的日常生活联系起来，在活动中纠正幼儿不良生活习惯，促使他们形成良好的生活习惯。比如，教师可以针对幼儿挑食、厌食的情况，设置“我是健康好宝宝”的用餐区域活动。通过活动观察幼儿饮食习惯，并适时给予纠正和指导。这不仅有助于幼儿培养良好的饮食习惯，还能让幼儿在游戏中感受饮食的快乐。

2.“指” 给幼儿朗朗的表达。区域活动教师的有效指导有助于发展幼儿的语言交流与表达能力。教师可以通过区域活动，为幼儿创设一个发展语言能力的游戏情境，利用幼儿游戏的兴趣与热情，促使幼儿积极主动地进行语言交流与运用，从而提升语言能力。比如，教师可以根据幼儿最近感兴趣的内容创设语言区域活动——“我最爱看的动画片”，让幼儿自由地表达对动画片的理解和感受。这样不仅有助于培养幼儿的语言能力，还能够让幼儿互相了解、增进感情。

3.“指” 给幼儿和谐的社会。区域活动教师的有效指导有助于促使幼儿更好地融入社会、适应社会。幼儿是社会中的人，不可避免地形成与教师、与其他幼儿的人际关系。要想适应社会，幼儿就必须对自己、对他人、对各种人际关系有一个积极正确的认识。如，教师可以设置“我是家庭小厨师”的区域活动，让幼儿自由选择伙伴组成一个家庭。

幼儿通过分工与合作，根据在家庭中父母做饭的经验，做出一道道美味可口的菜肴。在这个区域活动中，幼儿既能感受到分享与合作的乐趣，又学会了如何正确处理与其他幼儿的关系。

4.“指” 给幼儿科学的思维。区域活动教师的有效指导有助于培养幼儿科学的思维。具体来讲，科学的思维就是形象思维和和逻辑思维。教师通过区域活动，可以使幼儿获得更多的感性认知和体验，进而产生形象思维和逻辑思维。比如，教师可以设置“开心农场”区域活动，准备花盆和各种蔬菜或花的种子，幼儿根据自己的喜好选择种子并种在自己的花盆中。然后，幼儿每天都能自主自由的观察种子的生长状况，并且与其他幼儿互相讨论和交流。在这个过程中，既能养成幼儿爱观察、勤思考的学习习惯，又能够使幼儿探索植物生长的规律，富其科学知识，培养科学思维。

区域活动对幼儿各方面的发展都有着十分重要的作用。因此，幼儿教育工作者在采用这种教育活动形式时，一定要注意材料投放的合理性、教师指导的有效性，以便将区域活动的作用充分发挥出来。

参考文献

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