园本节日主题背景下幼儿园美术功能室区域活动的指导策略

【摘要】 为贯彻《纲要》精神，教育应该给孩子提供一个有利于其身心发展，适合其兴趣、认知水平，可供他们自由选择的宽松的环境。而美术功能室区域活动的开展正是迎合了幼儿发展的需要，让幼儿进行自主选择、自由结伴进入活动区，大胆而真实地表现自己。在活动中我们结合我园开展的园本节日主题课程，通过多种渠道对幼儿进行有效的美术区域活动指导，让园本节日充分的融入到幼儿的美术活动中。通过美术区域活动提高幼儿的想象力和创造力，培养幼儿对美术活动的兴趣，带领幼儿迈开想象的第一步。

【关键词】园本节日美术功能室 区域活动

《纲要》反复指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”，而美术区域的创设则让幼儿们在宽松、愉快的环境中尽情发挥创造性思维，发掘他们的创造潜能。在活动中幼儿可以按自己的兴趣和意愿去进行材料的选择，并可用多种自己喜欢的形式进行表达，从而保护幼儿对艺术活动的信心和兴趣。我们通过对本班幼儿美术区域的创设和活动中的实践与研究，在转变以往教师示范或教师命题的基础下幼儿进行活动，使更多幼儿喜欢上了美术活动，更在其操作过程中积累了经验，收到了较好的效果。

一、以节日文化为基点开发幼儿园园本节日课程

本着尊重幼儿、贴近幼儿生活、促进幼儿发展的原则，我们主要通过主题教学活动、日常生活活动与区域活动、亲子活动及幼儿园大型节日活动等途径结合曲靖本土文化和幼儿园的实际情况，构建了曲靖市第三幼儿园园本节日课程的框架。我们根据本园的园本特色建立“曲靖三幼四季”节日群。 “机幼四季”即我园将根据季节和园本特色构建、开展属于我园幼儿自己的节日，希望幼儿在一年的季节更替中体会到更美好、更丰富、更有趣的节日活动，愿孩子们更加全面、快乐地成长。

“曲靖机幼四季”节日群主要包含了四大园本节日，即“春.语文化节”、“夏.梦艺术节”、“秋.思制作节”、“冬.趣运动节”。这四大园本节日将云南、将曲靖的民俗文化特色、现象作为幼儿感知、体验的对象，但在具体的节日活动内容、活动形式、参与主体、实施途径上与曲靖本身的节日有着本质的区别，是真正属于孩子们自己的节日。

在园本节日主题课程实施过程中，我们强调“人文体验”这一原则，即让幼儿在学习的同时获得快乐的体验，为幼儿创造一个快乐而幸福的童年，为其一生的发展打下良好的基础。这就要求教师尽可能地从儿童的角度出发认识、理解儿童，以人性的方式呵护和关爱儿童，从而体现幼儿园“快乐体验、自主发展”的核心理念。

二、区域活动的开展对幼儿各方面能力发展具有重要意义

区域活动比起传统的集体教育活动更具有自由性，它可以让每个幼儿根据自己的兴趣、需要选择活动。还具有较强的自主性，幼儿可以按照自身发展水平自主选择活动内容和活动伙伴。其次是个性化，不同的活动区从不同的侧面促进幼儿的发展。再次是指导的间接性——依靠环境、材料为媒介，以语言为媒介。

三、幼儿园美术功能室的区域划分

根据美术室的大小、儿童人数（男女比例）等合理的来划分区域。以我园美术功能室为例，按每个区域的功能不同大致将美术室划分为三大部分。手工区和绘画区、欣赏区。

在布置活动区时要考虑各个区域的性质，尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免相互干扰。尽量把性质相类似的活动区放在相邻的位置，如把以安静的泥塑活动为主的泥塑区和以动手为主的手工区放在一起，把操作活动为主的绘画区和涂色放在一起等。同时还要考虑：需要用水的活动区应当靠近盥洗间或取水处；比如绘画区就应该设在离水近的地方。写生区和美术欣赏区等需要明亮光线的区域。

四、美术功能室活动材料投放原则。

1、材料的安全性和艺术性

为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。注意操作材料的造型美观、色彩搭配漂亮和便于操作，以吸引幼儿对活动材料充满兴趣，积极投入地参与到活动中来，利于区域活动的顺利开展。

2、材料的目标性和探究性

以每班当前主题活动中孩子的培养目标为依据，有针对性地选择、投放那些与主题相关的操作材料，并且充分挖掘材料在不同区域内的多种教育作用，一个目标可以通过若干材料的共同作用来实现，一种材料也能为达到多项目标服务。材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。

3、材料的丰富性和趣味性

一提到“丰富”可能不少老师会发愁：去哪儿找那么多材料？其实我们可以挖掘并利用一些本土的自然资源和废旧物品来开展区域活动。如：玉米皮、麦秆、泥土、沙子、石头、松果、树枝等都是可利用的自然资源。有趣的材料能够引起幼儿参与活动的兴趣，提高目标的达成度。过难或过于简单的材料投放，都不利于幼儿活动兴趣和发展水平的提高。

五、美术区域活动的指导

在在区域活动中，教师应是环境的创设者，条件提供者，观察指导者。教师主要是通过改变环境，投放不同的材料来影响孩子的学习。教师要注意不断地在各个区域间来回观察和参与游戏，不能一头扎进某一个区域中间同幼儿游戏而忽视了对其他区域幼儿的指导，要留意观察每个孩子的兴趣操作情况和交往能力，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位。

六、总结评价

如果说幼儿园美术教学的过程是一幅张扬个性的图画，评价则是画卷中画龙点睛的一笔。在美术教学中，常常因为幼儿完成速度不同，使教师无法进行集中性评价，导致评价这一环节经常不了了之或是蜻蜓点水般地流于形式，体现不出其应有的价值。而多元的评价能祢补集中性评价效果的不足，发挥判断、导向、激励、改进等功能，使教师及时发现美术教学中的问题，对幼儿进行有针对性的点拨，并不断激发幼儿的创造欲望，以追求评价的最佳效果

结合我园园本节日主题活动，通过对幼儿美术功能室区域活动的实践与研究，我们明确了其重要性和复杂性，更新了理念。对幼儿所表现出的一些“有创意的行为”易于接受，激励幼儿产生奇思妙想，也为我园创造性美术活动的发展奠定了良好的基础。

参考文献

[1]《 幼儿园教育指导纲要》 中华人民教育部制定 北京师范大学出版社

[2]《幼儿园创造性有效区域活动指导》董旭花 王翠霞 阎莉 刘霞编著 中国轻工业出版社出版 2016年9月

[3]幼儿园创意美术活动案例集 谢颖 主编 2014年1月

[4]《幼儿园开展人文教育的价值与路径》，陈玉霜、邹颖学前教育研究，2016 年第5 期。

[5]《幼儿园民俗文化特色的艺术教育》，陆迎霞。

[6]《依托园本节日 打造班级特色》，闵舒，百花园地，2013年9月8日