优化课堂培养兴趣

【摘要】孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”心理学研究表明，浓厚的学习兴趣，可使学生产生强烈的求知欲。那么，如何培养学生学习数学的兴趣呢？

一、联系生活，唤起兴趣

新课程十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。”因此，我们要巧妙地联系学生的实际生活，合理地组织教学内容，化抽象为具体，使学生对所学的数学知识产生浓厚的兴趣。

如教学“圆的认识”时，教师问学生：“为什么车轮要用圆形的？如果不采用圆形，改为椭圆形、长方形、正方形行不行？为什么？”这样一个司空见惯的现象，却引发了学生思考与讨论的兴趣。是呀，为什么一定要用圆形的？究竟圆形有什么特点？如果改用其他形状将会出现什么情景？为了进一步唤起学生学习的兴趣，教师利用电脑适时放映了“小动物们乘坐在各种不同形状的轮子的车上行进时状态”，真是妙趣横生，课堂内一派欢声笑语，极大地激发了学生们学习圆的兴趣与热情。

二、探索规律 引发兴趣

学生能否积极、主动地参与到探求知识的过程中去，学习兴趣起着很大的作用。正如人们所说的：“兴趣是最好的老师”。事实上，人的学习兴趣主要来自两个方面，一是由于具有一定的目的性而产生的，一是由于被学习内容所吸引而产生的，而小学生的学习兴趣大多来自于后一方面。在小学数学教学中激励学生自主探索，引导学生主动参与学习，充分发挥他们学习的主动性与积极性，变“要我学”为“我要学”从而积极、主动地去探求新知。

例如，在教学中“9加几”时，学生不仅掌握了计算方法，能够正确地得到计算结果，更重要的是总结出了“凑十”的计算规律。当学生学习“8加几”、“7加几”、“6加几”时，就能运用规律依次类推了，掌握了规律，就掌握了学习的主动权，有了学习主动权，就进一步引发了学习的兴趣。

三、质疑问难，激发兴趣

古人说：学起于思，思起于源。又说：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，可见“疑”是打开思维大门，激发学习兴趣的“金钥匙”。

人有了悬念就会产生想知道悬念的欲望和念头，就好象有一目标驱使他去探索。因此，教师必须依据教学目标，充分认识学生心理因素的能动作用，最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问和悬念，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识。

例如：在教学“长方形、正方形、三角形、圆的周长相等时，这4个图形面积谁大？”时，我是这样设问的：同学们你们谁知道，在周长相等的长方形、正方形、三角形、圆这4个图形中谁的面积大呢？大家讨论并举例发言。最后才归纳是圆的面积最大，正方形第二大，长方形和三角形较小，所以汽油桶、粮囤、水管、蒙古包的底面积都是圆的，这样可以节省材料又可获得最大面积或容积。

又如教学“循环小数”，设置悬念，引起学生认知上的矛盾与冲突，激发学生要求解疑的心理需求，教师出三道除法题让学生用竖式进行计算。第一题能除尽，第二题补“0”后能除尽，第三题是补多少个“0”，也无法除尽。当学生计算到第三题时，纷纷举手，问老师：您是否把题目出错了？有的同学甚至抱怨地说：这第三道题算到哪辈子才能完呀！当教师估计到全班学生都已经算到第三题，并产生了很大的困惑时，认为最佳的教学时机已到。教师是在学生“愤排”之时，开始了新知识的教学，学生的学习兴趣也就不言而喻了。

四、手脑并用 促进兴趣

美国华盛顿国立图书馆上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见就可能记住；我做过了，便真正理解了。”叶澜教授指出：课堂教学本身就是学生生命整体的体验和发展的过程。在教学中，教师要加强实践操作，让学生手、脑感官参与学习，在活动中发展探索能力。亲历操作过程，体验自主探索的乐趣。

例如：在教学“长方体的认识”时，教师让学生动手操作，有的学生将牙膏盒的面剪下来比较；有的学生在纸上描出长方体的各个面进行比较；有的学生用直尺量长方体的棱长……学生通过剪一剪、量一量、画一画、比一比、说一说等实践活动，初步了解长方体各个面的特征。直观感受长方体的各个面、棱之间的特点。这样，学生通过自己动手操作、仔细观察、思考讨论，得到长方体的特征，学生能真正清楚认识理解，促进了学生由形象思维到抽象思维的主动发展。

五、体验愉悦 稳定兴趣

让学生体验成功是激发他们以更大的热情投入自主学习的需要，也是增强学生自信心，走出失败的阴影，培养学生健全人格的需要。在课堂教学中师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同学生得到不同发展。

例如，教学“加法的一些简便计算”后，我出了一道题：“计算1+ 3+5+7+9+11+13+15+17”同学们看完题后，教室里顿时热闹起来了，他们各抒己见，纷纷汇报自己的做法。（1+9）+（3+7）+（5+15）+（13+17）+11=10+10+20+30+11=81；（17+3）+（15+5）+（13+7）+（11+9）+1=204+1=81；（1+3+5+7）2+104+9=32+40+9=81；（1+17）+（3+15）+（5+13）+（7+11）+9=184+9=81；1+3+5+7+9+11+15+17=99=81；这样在互动中促进了交流，在交流中激活了思维，学生的创造力得到了充分的表现，人人都体验到了成功的愉悦。

总之，激发并培养学生学习兴趣是一门较深的学 问，其方式多种多样，应因势而行，因人而施，因材而教，决不能死搬硬套，让我们取长补短，共同为激发并培养学生学习的兴趣而努力，让他们在乐中求知，趣中求索，就一定能收到令人满意的教学效果，不断提高教学效率。