初中化学多媒体教学的实践与反思

【摘要】我国当前在信息技术发展方面日新月异，信息技术与初中课程充分结合，为教师在教学素材、教学手段、教学时间等方面提供有力支持与全新教学思路。在初中化学课堂方面，信息技术中的多媒体手段的教学化运用，对师生两面都具有充分促进作用。但是在初中化学课堂如何充分利用多媒体手段进行教学，是初中化学课程教学改革面临的首要问题。本文通过对初中化学运用多媒体手段构建信息化课堂教学工作中存在的先进性与存在问题分析，并针对这些问题通过本人实际教学经验提出一些多媒体教学策略，希望能为广大初中化学教育工作者提供一些新思路。

【关键词】信息技术多媒体手段初中化学结合策略

一、多媒体教学在化学课堂应用先进性体现

1、融入实验，克服教学难点

初中化学学科与日常生活、社会生产、基础实验等方面紧密相连。化学实验是进行科学探究、科学实验的重要组成部分，学生具备基础化学实验动手能力，是学习化学知识、进行化学实践的基础和保障。在实际化学课堂中通过多媒体手段开展教学工作，利用多媒体方式展现化学实验的全过程，可以在相应实验器材或实验环境不足的情况下为学生开展画面化教学。在一些具有危险性、污染性的实验中，可以通过多媒体教学课件的运用，向学生展现虚拟实验，在降低实验风险的同时向学生传达了化学实验中需要遵循的安全规范意识，促进学生养成良好的化学实验安全性意识，形成一定的化学实验技能。

2、软件适时运用，提高教学效率

化学学科软件通过化学课程学习的理论知识与实验实践两面内容出发，为化学科目教师与学生提供化学专业知识服务，例如：仿真化学实验室、中学化学小百科、元素屋、化学元素周期表等。这些软件为学生展现了具有画面感的理论知识，并指导学生预习实验操作。通过充分运用这些软件进行教学，可以使得学生从原有的文字理解转变为画面理解，有利于增强学生对初中化学科目的学习兴趣，对教学效率和学习质量都具有积极推动作用。

3、通过演示教学，减轻学生负担

初中化学由丰富的实验、种类繁多的化学公式、抽象的概念、半经验化的理论等方面共同组成，这些方面决定了化学的特殊性。在初中阶段学生认知思维还停留在形象思维阶段，化学中许多知识点存在晦涩难懂的特点，这时教师通过多媒体教学手段的适时利用，把这些抽象的知识点进行画面化、形象化、生活化，加深学生对化学学科知识点的充分理解。

二、多媒体教学在化学课堂应用中存在的问题

1、多媒体教学逐步演变成“PPT”教学，软件利用率较低

在多媒体教学认知方面，存在对多媒体教学运用的理解偏差，导致不教学安排不切实际，不管什么学科、什么内容都把板书等传统教学手段拒之门外，还错误的认为多媒体教学就是PPT教学，一个PPT文档占据一节课的受教时间，导致教师变为PPT讲解员，这样的多媒体教学形式与传统教学模式在本质上没有不同，对学生的促进作用也极为有限，不利于教学目标的达成。这样的PPT多媒体教学形式较为死板，没有做到对先进教学软件的充分利用，对学生在对初中化学科目认知、理解吸收方面产生不利影响。

2、多媒体教学方式减少了师生之间的情感交流

教学活动作为学生与教师互动的过程，教学过程中学生与老师之间的互动，是一个在认知、思想、情感之间交流的全过程，在这个过程中教师通过引导和教育，促进学生在价值体系、认知水平、化学思维等方面的构建工作。而现阶段的多媒体教学过程中，没有对学生主体充分重视，依旧采用教师教授，学生被动学习的应试教育思维，使得多媒体教学成为照本宣科教学模式的另一种表现形式，不利于学生在思维方式、创造性思维等方面的综合发展。

三、初中化学多媒体教学策略浅析

1、做好教学设计，合理组织教学活动，发挥多媒体作用

在实际教学活动中对教学活动的影响因素是多方面的，如何协调因素之间的关系，进而实现最优教学目标。此目标达成需要教师通过教学目标、教学内容、学生实情等方面出发，对多媒体在使用、实现、达成等多方面特点进行充分了解，实现教学设计、教学活动切实可行。最终实现正确教学场合使用正确多媒体教学手段，实现学生对化学科目知识点的充分学习及化学思维方式的充分养成。

2、树立正确的“教育媒体观念”，合理使用多媒体教学手段

在化学学科实验教学方面，需要教师对真实实验与模拟实验进行实施运用，实现对多媒体教学手段的合理运用。在中学阶段的化学实验都可以通过计算机模拟出来，实现演示实验数字化。在实际教学工作中，本人在化学实验课堂上首先使用模拟实验做为铺垫，通过观看实验视频的方式先为同学讲解实验步骤、实验组成部分、实验中需要注意安全事项等方面的知识，然后再开展化学实验实践课程，这样的课程实现了由理论到实践的过程，在这个过程中做到了“知行合一”，使得学生在理论与实验两方面充分发展。

3、规范资源设计和开发流程，确保多媒体教育资源的科学性

多媒体课件的开发工作需要做到以身为本，通过初中化学方面的课堂与实验室活动构建，实现课堂在信息化、课件完整化、内容全面化等方面的充分达成，在增强师生互动的基础上实现了对学生的充分受教。在教学素材选取方面，教师面对的是来自网络的海量教学资源，需要教师做到从班级、学生实情出发进行选择，做到对资源去粗取精，合理利用。在一些微观化学结构式教学课程中，一定要选取具有科学性、权威性的教学资源，并通过生活化、形象化的教学方式，使学生能充分认识相应公式内涵，避免学生在理解层面产生误导。

4、多媒体教学方式需要加强师生、生生之间的互动交流

教学工作的受力群体是一群有个性、有思想的年轻人，需要教师在尊重学生的基础上对学生情感、价值、人生等方面的观念提供引导与教育。随着多媒体技术的引入，课件数字化、自动化导致师生之间的交流产生障碍，缺少了与学生之间的情感交流。在实际教学工作中，本人通过多媒体课件、视频展示讲解工作后，就对学生进行分组讨论、分组实践。学生在互动的过程中本人也充分加入其中进行指导工作，构建出师生、生生充分互动的教学氛围，有力于班级凝聚力、学生合作力、师生粘稠度之间的有力达成，实现师生、生生之间互相鼓励、共同进步的最终目标。

参考文献

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