初中化学课堂教学效率的提升路径反思

【摘要】化学是初中三年级开设的一项重点理科学科，初中阶段的化学学科课程，主要内容是化学领域基础性知识，以及常识性化学实验现象。主要教学初衷是让学生通过化学课程的深入学习，就化学学科有一个清楚认识。并将其合理运用到生活领域相关化学实验的解释与化学问题的解决上。此外，初中生掌握一定化学知识基础之后，能够为今后高中乃至大学阶段深入地学习化学学科奠定素质基础。鉴于此，本文就如何根据初中生的学习需求，构建高效的化学课堂教学模式展开探究。

【关键词】初中化学课堂教学优化路径

前言：践行素质教育的最基本条件，便是确保课堂教学的有效性。学生在高效率、高品质的化学学科教学活动中，才能更好地掌握初中化学学科的基础知识。从而实现化学基础的奠定与夯实，为接下来步入高中阶段在化学学科领域的深入学习和探索提供知识储备。因此，化学教师务必以严标准、高姿态的教学需求严格要求自己，在学为主，教为辅的思想引导下，更正自身在化学课堂结构中的位置。并在此思想引导下，实现化学课程教学手段的优化与创新。

一、优化课程导入，增添化学课堂趣味性

每一节课堂的良好开端，是决定整节课堂教学质量的关键。因此，化学教师在课堂上，千万不可以忽视前几分钟的导入环节，这将决定着学生对化学课程的学习兴趣。化学是一门与生活实际存在紧密联系的实践性学科，教师可以根据这一学科特点，优化设计课程导学方案。通过一些直观性的化学小实验的设计，实现生活中某些难以用语言表述的现象。学生通过视听感官的直接感知，能够显著激发接下来化学课堂知识的探索热忱。以人教版化学教材“燃烧的条件”时，教师可以利用带封口玻璃瓶，蜡烛、火柴、酒精灯为材料进行课前实验展示[1]。首先，将蜡烛点燃并放在广口玻璃瓶中，盖上瓶塞。起初，蜡烛是可以正常燃烧的，但是经过一段时间之后，蜡烛熄灭了。或者通过点燃酒精灯，并用灯盖熄灭酒精灯。此次小实验环节之后，鼓励学生思考：“为什么瓶中的蜡烛燃烧一段时间后便自然熄灭了？结合生活经验，阐述燃烧的主要条件有哪些。”学生经过思考和讨论，发现，瓶中蜡烛在燃烧过程中会消耗大量的氧气，当氧气消失殆尽之后，蜡烛便不再具有燃烧的条件了。由此可见，促使蜡烛发生燃烧的主要条件使空气或者氧气。教师在此基础上进行接下来的教学，不仅能够减轻教学工作强度，更有助于学生加强本节化学课程知识的理解和记忆。

二、加强实验教学设计，训练学生化学实践能力

化学是一门实践性极强的学科，主要考察的是学生化学实验的动手操作能力，以及生活化化学问题的实践解决能力。因此，教师在实际授课过程中，不能过于追求自身课堂主导地位的发挥，相反地，要将学生是课堂结构的中心群体，将纯理论性的知识注入形式，转换为以实验为主的学生自主探究模式。以此不仅能够将化学知识转化的更加生动、形象，更有助于学生化学学科主观意识的建立与激发。以“CO2制取”为例。教师如若单纯讲解CO2制取理念，制取流程，学生肯定会难以理解，甚至在心理上产生一定排斥感。因此，可以改变教学思路，将课堂教学地点设定在化学实验室。首先，教师可以为学生提供一个具体的实验探究方向，NaOH与Ca（OH）2两种溶液，都可以与CO2发生反应吗？学生根据教师提出的具体问题，进行化学实验操作。学生经过实验发现，当Ca（OH）2溶液与CO2融合后，所产生的实验现象为原本清澈的化学溶液出现白色状的沉淀物，并随着CO2量的增多，沉淀又溶解，恢复成溶液状。而在NaOH溶液与CO2的实验过程中，并未有沉淀产生。此时，教师可以引导学生将二氧化碳替换成HCl溶液，与NaOH溶液进行实验。起初并未有明显现象，但当学生在反应溶液中加入一种无色酚酞试剂之后，发现溶液颜色先变红，再逐渐褪去[2]。学生通过参加此种实验自主探究活动，不仅实现了“CO2制取”相关化学知识的掌握，更就“NaOH与HCl”酸碱中和化学反应原理有了大概的了解和认识。实验环节的优化设计，不仅能够提升化学学科课堂教学的趣味性，更为学生切实领悟化学知识本质特征，加强生活化化学学习认识提供了充沛的学习空间。

三、利用多媒体课件，构建多元化教学模式

多媒体，是一项创新性较强的课堂授课方式，更是多元化教学模式得以构建的技术基础。因此，教师在化学课堂授课过程中应充分发挥多媒体资源的教学优势，从而提高初中化学课堂的教学效率与质量。比如，在“爱护水资源”人教版化学教材内容讲解时，教师可以上网搜集当今水环境污染与资源稀缺问题，并通过图片或者视频的形式展现给学生，并就某些湖泊流域中存在的水体富营养化现象加以分析，促使学生站在化学学科的角度，审视水资源污染问题。

首先，丰富教学内容，拓展学生知识视野。众所周知，化学学科所包含的专业内容是十分繁杂的，在生活中的实际应用也是极为广泛的。学生单靠化学教材知识的学习，将导致化学学科学习存在着较大的知识空缺。因此，教师应该利用网络资源结合教材知识点搜集与整理课外相关领域化学延伸内容。

其次，规范化学方程式书写。化学学科学习中，掌握化学式或者方程式的规范书写，对于学生化学学科学习基础建设是极为重要的。因此，教师要就不同化学元素的化合价，以及反应条件利用多媒体课件清楚地呈现给学生。或者，可以适当举例：“Ca（OH）2+2HCl==CaCl2+2H2O（正确示范）”，与“CaOH+HCl==CaCl+H2O（错误示范）”。要求学生根据两个化学方程式的不同，找出错误点，并阐述理由。学生经过讨论之后发现第二个化学方程式明显是错误的。原因在于：“Ca元素属于+2价，而OH根是-1价[3]。因此关于氢氧化钙正确的书写形式应该是Ca（OH）2。所以，第一种化学方程式才是正确的。”

结论：综上，化学学科是一门学习思维较为抽象，且学习难度较大的实践性学科。而初中化学是学生接触化学学科领域的起始点，更为学生深入化学知识的学习铺设了平台。因此，教师为了能够将初中化学课程教学功能得到最大限度的发挥，务必要根据初中生的心理、兴趣、基础为参照条件，进行化学授课手段的优化与创新，以便初中生在趣味性、灵动性的化学课堂中，切实体会化学学科的学习魅力。从而增加化学学科于生活实际应用的思维意识，为提高化学学科整体修养奠定素质基础。

参考文献

[1]冯继宏.初中化学课堂教学效率的提升路径反思[J].才智，2016，（16）：170.

[2]王大燕.新课标背景下初中化学教学的研究[J].中国校外教育，2015，（29）：104.

[3]王德凤.范例教学在当前初中化学教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2015，（13）：124.