生本教育理念的高中政治课堂教学策略探析

【摘要】随着新课改的不断推行，高中教育愈发注重学生的全面素养，以往为应付考试的单向化教学模式逐渐凸显出许多弊端，使得教师逐渐意识到，以学生为本的重要性，学生是学生的主人，对于高中政治教育来说，学生的主观能动性极大程度上推动了教学进展，有利于学生正确树立社会价值观念，是促使高中生品行与心智发展的先决条件，因此，高中政治课上，应营造活跃的课堂氛围，引导学生全身心参与交流互动，升华情感认知。

【关键词】生本教育高中政治课堂教学策略

引言：高中生接触的社会面相较于前期得到了拓展，受到社会繁杂环境的影响，逐渐产生了独立思考问题的主观意识，一但形成对某种事物的认知很容易被固化思维，一些高中生开始脱离正确的价值导向，形成不良的生活习惯，高中政治教学的意义全无，教师应考虑到社会因素与人文因素对高中生思想的影响，贯彻落实生本理念的教育方针，结合高中生自身经验启迪学生规范言行，身心健康成长。

一、设置问题吸引学生注意力

生本教育顾名思义就是以学生为本开展一切教学活动，转变传统教师“独裁者”的角色定位，树立学生的自主求知意识，以其学习的积极性，创建活络的课堂互动氛围，尽可能考虑到每一个学生的基础水平与性格特征，引导学生在喜闻乐见的生活教学内容中，发散思维开拓个性化的思想空间，达到教学的有效性，生本教育既要以学生为主体，尊重学生的主观意愿，又要根据教材要求，在不脱离教材大纲的前提下，设计教学方案1，教师应在此过程中，起到从旁辅助的作用，不宜对学生放任自流，以学生的视角摸索活动流程，给予学生自由的课堂陈述时间，为呆板的长篇幅文字堆砌赋予生命力，例如：人教版高中政治经济生活必修一“ 个人收入的分配” 围绕按劳分配为主体多种分配方式并存铺陈知识点，教师可将原本书中繁杂的文字描绘，化为简单的例证：“我现在有很多糖准备在大扫除后分发，按劳分配该怎样分？”、“如果平均分配会产生怎样的后果？”由于问题太过小儿科，学生不假思索的回答：“谁的工作量大，清扫的干净就应该多发。”“平均分配会让比较辛苦清扫的学生感到不公平，原本爱偷懒的学生认识不到错误，助长其不良行为。”继而追问：“社会三百六十行，如果不按劳分配会产生什么后果？”学生很容易由先前的思路想到：“人民群众没有奋进的动力，制约社会的进步”以此认识到按劳分配的重要性与特征，在课堂互动中，教师不难发现，有的学生积极性不高，总是埋头沉思，从不主动发言，教师应在集体教学中体现出个别教育，以该生举例创设情境，潜移默化引导学生参与问题探究，例如：“我们现在成立了高中上知天文下知地理有限公司，A同学为董事长、B同学为小组长、C同学为清洁工，盈利后A分得100万、B分得1万、C分得500万，符合实际逻辑吗？”学生在惊奇中，表示这是不可能发生的事件，这时教师可打趣道：“C其实拥有公司的所有权”学生晃然大悟，深化了解“所有制实现形式的多样化决定多种分配方式”的概念，以点带面，引导学生在头脑飞速运转中自主消化同类知识体系。

二、开展合作激发学生兴趣

高中政治的知识点较为复杂繁琐，相应的知识之间具有关联性，一些学生学习政治的兴趣不高，主要靠对知识的书面意思理解，生搬硬套答题，教师应从单向化滔滔不绝的知识灌输模式中脱离出来，开展合作学习，让学生小组整合多维思路，以不同的问题理解方向探讨政治内容，教师应具备一定的团体协调能力，及时发现学生在合作中出现或隐含的一系列问题，帮助学生扫清合作障碍，以自由、民主、轻松的交流空间，为索然无味的课堂环境加入新鲜的“调料”，拉近师生距离2，例如：“我国的民族区域自治制度及宗教政策”体现了多民族的共荣，教师可让学生分别代表各个民族，转变学习角色，代表各方民族发表自己的看法，“满族的学生”说：“我生活在满族自治县，我们这里施行民族自制制度。”“基督教的学生”说：“我们信奉耶稣基督为救世主，坚持独立自主自办原则，希望佛教、道教的同学能与我们和睦相处。”课堂上持续回荡着学生哄堂大笑的声音，教师趁热打铁传递各民族宗教“平等团结共同繁荣”的知识点，使得学生享受学习。

三、创设情境带领学生参与课堂学习

传统高中思想政治课紧锣密鼓的开展教学，学生在有限的教学时间内急于记录重点笔记，鲜少思考政治问题，即使教师设问试图活跃课堂氛围，也由于学生的不配合教学效率停滞不前，教师可适当创设情境，引人入镜地牵引学生神经，触动学生心灵3，例如：“维护世界和平促进共同发展”一课中，让学生扮演外交官，教师负责出“难题”，代表韩国提出：“我方正在布置萨德基地”； 代表日本提出：“分割钓鱼岛”等命题，让学生以和平发展的眼光思考解决策略，学生义愤填膺，斗志昂扬，参与积极性达到高潮，再比如：引导学生结合社会热点思考：“如果你家的日产汽车被砸”你怎样看待这件事，在学生国家荣辱感的认知上提醒学生理智爱国、热爱和平4，珍惜来之不易的和平世界。

结束语

高中政治教育应结合学生特点与课程要求，以灵活的语言艺术润燥乏味的教材内容，激发学生的主观积极性，在高昂的学习求知热情下，深化政治核心本质，帮助学生树立正确的人生导向，以高尚的人格提高自身道德修养与社会认知。

参考文献

[1]史素君.同课异构，打造高效优质高中政治生本课堂[J].中学教学参考，2012（6）：31-32.

[2]冯美英.如何在高中政治课教学中实现生本教育[J].新课程研究，2012（1）：140.

[3]王彩云.浅谈高中政治教学中的生本教育[J].中国校外教育，2010（23）.

[4]蒋国民.一堂公开课后的反思：例谈高中政治探究式教学存在的误区及对策[J].基础教育研究，2008（11）.