实践孕育真知

【关键词】数学学习实践活动动手操作

实践活动是以学生为主体的探索性解决问题的活动，它包括学生在理解数学知识，形成，建立数学概念的过程中所亲自进行的动手、动脑、动口等一切活动，让学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关系和对社会、对自我的责任感，形成从自己的生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力，发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。

因此，我们要充分利用数学实践活动，让他们在活动中感受知识的学习和知识的应用是一个整体，从中领略数学的趣味和作用，培养学生的实践能力。

一、现实生活——开展实践活动的基础

数学本身源于社会实践活动，有些教材蕴涵着丰富的实践因素，在运用数学教材学习前，我们应该带领学生回归生活，收集、积累实践活动素材。实践活动素材的选择，要符号学生的年龄特征与生活经验，要从学生的学校生活、家庭生活和他们最感兴趣的童话世界这三方面选取素材，为学生提供具体、有趣、富有启发性的活动内容，积累数学活动的经验。如：“六一”前夕班里准备开展联欢会，需要买水果，你认为买哪种水果好些？这是一个与学生生活密切相关的问题，为了解决这个问题学生要调查全班同学每人喜欢吃的一种水果，再根据统计结果进行分析，做出合理的决策。

这些实践活动为学生学习和掌握数学知识积累丰富的事实素材，又由于是学生自己收集的材料，因而在课堂上学得趣味盎然，变被动接受为主动探究知识。

二、创设情境——拓展实践活动的领域

数学的学习必须是一个主动学习的过程，教师应努力创设一个鼓励学生去探索的实践情境，让学生主动地参与到实践活动中去，这就需要教师精心地创设情境，吸引学生投入到课堂中去。

1.创设问题情境

问题是思维的火花，引人入胜的问题情境能激活学生的思维。例如：在学习“百分数的应用”时，教师利用多媒体播放：公园一角，只见一人吆喝着：低收入高回报，试试你的手气吧？几个围观者跃跃欲试，只见旁边的海报上写着活动规则（5个乒乓球，其中两只球上写有红色的“福”，如果一下子同时摸到两只写有“福”字的乒乓球就能获奖。）教师问：“你想试试你的手气吗？你认为你摸到奖的机会大吗？为什么？”这样的问题情境对学生而言，既有现实性和趣味性，又有思考性和开放性，不同的学生都愿意积极参与问题的讨论。在设计问题情境时，教师可将问题情境故事化，活动化，确保每个个体的有效参与。

2.创设生活情境

数学源于生活，寓于生活，抽象的概念在生活中往往能找到原形，而现实生活中的数学问题又常常是杂乱无章的，所呈现的信息往往多余或不足，如能对具体的生活情境加以提炼，在课堂上模拟出来，让学生亲自体验，这样会有得于学生实实在在地掌握知识，提高能力。

例如：学习“相遇应用题”，让学生自由组合（两人一组）将相遇应用题中的情节作表演，并口头编应用题，再解答。经过这样的实践活动，学生对相遇应用题中的“两地，同时，相向（反），相遇，相距”有了深刻的理解。

这样教师挖掘提炼数学内容中的生活情境，创设生活情景，让生活经验数学化，数学知识实践化，让学生发现数学就在身边，数学真有趣。

3.创设大课堂情境

在数学教学过程中，教师应引导学生拓宽时空，课内外结合，沟通学校与社会的联系，把课堂知识与生活相，创设大课堂情境，进一步激发学生的学习兴趣，体验到数学无处不有。例如：教学“比例尺”时，让学生量一量住房的有关尺寸，确定合适的比例尺，画出住房的平面图，并写出活动报告。学生测量时有的用米尺、卷尺测量的；有的用绳测量后再用尺量绳的；有数地砖再计算数据的。唯有实践才让学生产生如此多样、巧妙而又可行的办法。

这样，沟通课堂内外，有利于发挥学生的潜能，让每个学生在参与中得到全面提高，提高学生应用知识的意识和实践能力。

三、动手操作——培养实践能力的手段

著名的心理学家皮亚杰说“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能发展。”在小学数学教学活动中，教师应该加强对学生的实践操作的训练，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，培养学生通过自己的努力解决问题获取知识的能力。因此教师要根据实践活动内容的特点，精心组织实践操作活动，让学生在操作的基础上理解并建立数学概念，同时灵活运用，使操作成为培养学生实践能力的有效手段。在设计教学过程时，教师应该将单一的操作演示、学生的简单模仿操作转化为探索性、创造性的实践活动。让学生通过剪一剪、摆一摆、拼一拼、搭一搭等实践活动去发现事物的奥秘，鼓励学生从不同角度进行创造性的操作，逐步形成实践求知的意识和实践能力。

例如：学习了“圆柱的体积”后，让学生用两张完全一样的长方形纸做两个不同长方体的侧面，并另外配上底，比较一下哪个圆柱的体积大？在制作的过程中，有的学生把粘贴部分忽略不计，也有的学生先粘上一张长方形纸条粘贴部分，再装米或装沙，从而比较两个圆柱容积的大小。这一实践活动学生不仅探索到了“把长方体的长边作底面周长、短边作高时，圆柱的体积大”这一规律，也培养了学生的创新能力和实践能力。教师在过程中应遵循这一原则：凡是学生能操作探索的，教师绝不替代，从而为学生提供开放的操作环境。

总之，教师要从学生的年龄特征出发，结合实践活动内容，到现实生活中采撷实践素材，创设情景，提供实践机会，培养学生的实践意识和实践能力。整个教学着眼于一个“实”字，贯穿于一个“趣”字，突出一个“动”字，从而使实践活动更加科学、完善、实用，使学生的实践能力得到有效的发展。