巧用多媒体提高课堂教学效率

《数学课程标准》提出：“数学课程的设计与实验应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”目前，多媒体辅助教学已融入我们小学数学课堂教学中，促进了教育教学的内容及方式的改变。如何从小学数学学科角度使用现代信息技术优化小学数学课堂教学，就成为当今小学数学课堂教学的一个重要课题。下面笔者结合多年教学经验，谈谈利用多媒体优化小学数学课堂教学的一些认识和做法。

一、运用多媒体创设情境、诱发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。

在教学中，用多种媒体来创设情景，诱发学生的求知欲是一种有效的手段。例如在教学《量一量》时，其中有一内容是教学生估测比较短的物体的长度。考虑到这一内容比较抽象，学生难以理解，所以我先提出问题质疑：同学们，你们知道小猫是怎样抓住躲在洞里的小老鼠吗？此时学生都产生了强烈的求知欲，特别想知道小猫是如何抓躲在洞里的小老鼠的。于是我让学生观看一段动画片：一只小猫在追一只老鼠，忽然这只老鼠窜到了小洞里，于是小猫就用自己的胡子在洞口量一量，如果小猫的胡子的宽度与洞口一样宽，说明小猫的身子能进入洞口，才有希望抓住老鼠。学生看到小猫就是靠用胡子来估测洞口大小，才能进入洞里抓住老鼠。接着我揭示本堂课的主旨：今天我们也要来学习如何估测物体的长度。其实生活中处处都有尺子，学生们在刚才情境的熏陶下，对这一内容产生了极大的兴趣和好奇，纷纷寻找身边的“尺子”，有的说自己的一柞宽就是10厘米；有的说自己的食指长就是5厘米；还有的说自己的课桌是80厘米等，只要把要测量的物体与这些生活中的“尺子”比划，就能估测长短，最后得出结论：用这些“尺子”同样可以估测出物体的长短。可见，媒体恰当的演示使学生对所学知识产生了好奇心，激起了他们探索知识的欲望，并使学生明白生活中处处有数学。

三、巧用多媒体，呈现数学思维过程

传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点，突破难点的有效方法是变革教学手段。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。

如在教学“两位数乘两位数”一课时，为了让学生更好地理解和掌握两位数乘两位数的计算方法这一重点，我设计了将两位数乘一位数和两位数乘整十数的竖式合并在起的电脑演示，学生对34×2与34×10的竖式计算方法已经很熟悉，这时利用电脑将34×10的竖式进行分解，再和34×2的竖式合并，就可以非常直观的看到两个竖式合并在一起的过程，对两位数乘两位数的计算过程一目了然。这时学生眼睛纷纷一亮，抢着回答：“老师，我就是这样想的。”其实这个过程很多学生都明白，但是用言语表达总不是很清楚，而多媒体却将这个过程非常清晰的呈现出来，如同把一个人的思维进行了复制，把“只可意会，不可言传”的抽象思维，在电脑上完整的显示出来，也使得整个课堂气氛更加融洽。

三、运用多媒体能有效使数学课堂生活化

数学来源于生活，与生活有着紧密的联系。从新教材的编排上，我们也不难看出非常明显的生活化色彩。但在平时的教学过程中，我们会发现学生在解决书本问题时非常流利，但在解决一些生活中的实际问题时，就束手无策了。这是什么原因呢？其实造成这种现象的主要责任者是我们教师，是我们教师在教学的时候过分地把知识“纯粹”化，而忽略了知识与生活的关系。将生活中的一些实际问题通过多媒体辅助教学展现在学生面前，能够极大地引起学生探讨知识的兴趣。在一次低年级数学计算题教学的公开课上，一位来自乡镇的教师教学多位数的加减法，在屏幕上打出了某乡镇到县城的路程图，因为和学生的生活非常接近，所以学生的兴致很高。又如许多教师都会使用多媒体设计“数学闯关”的游戏，学生同样十分感兴趣。

多媒体教学优化了教学手段，改变了传统教学模式，为课堂教学注入了“新鲜血液”，但我们必须清楚地认识到，课堂教学的主体是学生，多媒体只是教学的得力助手。我们只有正确、合理地处理好教材、学生、教师、多媒体之间的关系，才能真正使课堂教学锦上添花，从而提高课堂教学有效性。总之，运用多媒体技术提高数学课堂教学质量需要我们不断的探索、研究。我深信：教学改革伴随着多媒体技术的普遍运用，课堂教学效率将会不断提高，学生的整体素质将得到全面发展。