如何在区域活动中培养大班幼儿的自主性

【摘要】《幼儿园教育指导纲要》中指出“培养幼儿主动地参与活动，支持幼儿自主地选择，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试”。 本文旨在让大班幼儿在科学合理、有效的区域活动中，大胆操作、大胆探索，促进幼儿自主性的发展，提高幼儿参与活动的独立性和主动性，从而使幼儿与他人的合作交往能力得到进一步的发展。

【关键词】区域活动大班幼儿自主性

大班幼儿由于身体活动能力和语言的发展，活动的范围扩大了，喜欢尝试探索，有较强的求知欲。在区域活动中，大班幼儿可根据自己的兴趣、爱好、特长及能力自己选择活动，没有心理压力，可获得充分的活动机会，并体验成功的愉快，增进交往、发展社会性以及健康的人格。

那么，如何在区域活动中培养大班幼儿的自主性呢？

一、提供科学的区域活动空间和时间，让幼儿在活动中满足独立的需要。

在小中班区域设置时，我们考虑到幼儿自我保护意识较弱，教师参与指导较多，尽量利用教室空间设置区域，并规定参加区域活动的几个时间段，使每个孩子活动在教师视线范围内。显然这样的空间对于大班幼儿来讲，影响了区域内容的丰富，阻碍大班孩子兴趣多样化的发展，使他们独立活动受到限制。能否根据班级现有条件，扩大区域空间、满足大班幼儿的需要？

（1）空间的安全性

虽然大班孩子具有一定自我保护的能力，又有较强的规则意识，不需要时时处在教师视线范围内，但毕竟是孩子，减少和消除环境中不安全因素是区域环境的最基本要求。

（2）空间的方便性

区域活动具有动态性，孩子在自然状态下由一个区域转移到另一个区域，增设的空间必须方便幼儿进出。

二、有计划、有目的的投放区域活动的开放性材料

材料的投放是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性的作用。因此我们根据大班幼儿的年龄特点，教育目标及幼儿的实际发展规律和发展水平投放材料，做到多层次多侧面。同时要考虑材料的多用性、安全性、开发性，做好分期分批的更新工作，不断吸引幼儿主动参与活动的兴趣，具有新鲜感。在考虑幼儿园实际经济能力做好购买工作的同时，还应充分发动教师、家长、幼儿齐动手，自制玩具，做到一物多用。

自信来自于成功的体验，体验来源于经验的获取。教育家陈鹤琴就提出：凡是幼儿能学的而又应当学的，我们都应当教他。据此，我们增设生活区，并提供了针、线、剪刀等工具。

幼儿的能力有大有小，每个人的水平各不相同。为使每位幼儿都能在生活区获取成功的体验，我们提供了系列层次材料。如钉纽扣活动中，提供大小型号不一的针，手眼协调能力较强的幼儿选用小针眼的针，手眼协调能力较弱幼儿，用大针孔的针，这样每个幼儿既不会因完成不了任务而自卑，也不会因满足不了需要而苦恼。层次性材料的提供满足了不同层次幼儿的需要，激发了幼儿参与活动的积极性、主动性。独立生活能力的增强，使幼儿体验到成功的喜悦，增强了对自己的信心。

三、采用开放式指导方法，促进幼儿独立性思维的发展，以利于幼儿自我的确立。

幼儿活动中的自主性与教师的指导作用是不矛盾的，而是相辅相成的。区域活动是为了完成一定的教育目标，需要教师的指导参与。教师要给予幼儿较大的自由度，保证幼儿有充足的时间和空间自由活动，让幼儿在宽松愉快的气氛中学习。

（1）平等交往中的隐性指导

教师要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的活动为前提，进行隐性的指导。如幼儿用木筷夹弹子未有战果而准备放弃时，教师可以加入他们的行列，以自身的行为带动他们继续努力，也可以用“自言自语”的方式道出幼儿的心声、给幼儿以暗示，教师可以这样说：“唉，这弹子这么圆，筷子也这么圆，真是太难夹了，如果筷子不是那么圆就好了！”这样的语言能启发幼儿尝试用其他材料来替代筷子，例如用方方扁扁的棒冰棒来代替，就能使幼儿克服困难，最终获得成功，体验区域活动的无限快乐。

（2）直接建议式的显性指导

①当教师发现极好的教育契机时，可以直接点拨幼儿以建议和帮助。例如：当教师发现科学区中的幼儿在玩小水盆中的石子时，便可以马上提供他一只纸制的小船：“用小船来运石子吧，看看会怎样？”……在这种非常自然的状态中，教师给予建议，能使幼儿更好地表现和发展自己的天性，获得更多的知识体验。但应注意的是，这种显性指导必须以不影响幼儿活动为基本条件。

②当幼儿缺乏将自己的活动与别人的活动联系在一起的经验时，教师可直接给予建议，让幼儿体验自己的创作成果与他人活动相结合后的快乐，从而提升自我价值感。例如：美工区的一位幼儿将废旧塑料带设计成一件漂亮的小背心，教师可建议他将自己的杰作送到表演区内，请那里的小演员试穿。

（3）特殊情况下的特定指导

这是指在活动过程中的一些意外事件，通常是指活动中出现的不安全倾向和过激行为，影响了幼儿的正常活动，这时就需要教师的介入和指导。例如：建构区的两个小朋友为了拿到一块积木而发生打架行为，此时教师就必须及时介入，调整幼儿的行为。

四、充分发挥区域的实效性是引起幼儿自主性的基础。

教师应放手让孩子们大胆地去参加区域活动，去布置活动的场所，并且逐渐把集体活动内容融入到区域活动中，使他们在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探索，从而得到发展，得到提高。另外教师应开动脑筋，采取多种形式，真正发挥区域活动的实效性，让各区域都“活”起来。教师要多观察了解幼儿区域活动的情况，了解孩子们喜欢玩什么，不喜欢玩什么，并采取相应的措施，引导孩子主动参与各区角的活动。

五、教师注重观察，有目的地对幼儿进行有效指导是提高幼儿的自主性必要条件。

教师在指导区域活动时，首先应对幼儿想做什么，怎样做和幼儿有可能怎样做要有心理准备：其次观察了解在先，介入指导在后，通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上因势力导，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区角的位置、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。

参考文献

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