想象：改写拟人句的起点

【摘要】 “改写拟人句”是小学修辞学习中的基本题型。学生对拟人句的掌握不理想：想象力不够、概念理解不清、思维趋于定势。因此，引导学生发挥想象，利用表格重构拟人的基本概念等手段是教授拟人句的基本方向。

【关键词】拟人句修辞小学

[案例呈现]在一次五年级的单元检测练习中，有这样一道句子改写题：将“水冲击着人们的房屋”这个句子改成拟人句。句中给定了拟人的对象——“水”，且“水”的基本状态是“冲击着房屋”。命题人基于这样的“镣铐”让学生去“跳舞”，应当是给了一定的思维指向与写作路径的。

这道题的评分标准是改成拟人句得1分，在此基础上句子通顺没有错别字再得1分。本以为很简单的得分题却让人大跌眼镜。部分同学写的句子别扭拗口，或不知所云；甚至有少部分同学还空着，写不出来。据简单统计，37人的班级得分率只有可怜的47%。

[现象透视]

1、概念不清，与比喻句混淆

语文课标强调指出，修辞的教学应“以所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨”，“要避免脱离实际，围绕相关知识的概念、定义进行系统完整的讲授与操练”。[1]因此，小学语文中的修辞教学大多是零星式地展开，且主要对“实例”进行效用解释，而对概念则模糊处理。这就使得很多学生对修辞的理解往往是一鳞半爪，很容易陷入因一知半解而断章取义的泥潭。例如在拟人修辞的学习中，就有部分学生只记住了“人”而忘记了“拟”，引入一个“人”到句子中就以为是拟人句了。例如：“水像骑士一样冲击着人们的房屋。”这是比喻句而不是拟人句，可学生却将这样的句子理解成了拟人句。

2、思维定势，仅在动词上着力

当下小学语文的教材、课标等对修辞知识的关注是没有明确的练习体系的。这类知识的教学大多是嵌入在阅读教学中进行的。由于缺乏系统的多层次的学习与体会，学生基于简单的理解而形成了一种错误的思维定势。一讲到拟人句就只想到人的动作，一写拟人句就只会从动词上入手。当很难找到一个比较适切的动词时，也只能生拉硬拽，强行套到句中去。其结果是句子别别扭扭、不知所言。“水跑向着人们的房屋”、“水打击着人们的房屋”、“水走着人们的房屋”。这类句子就是典型代表。

3、缺乏想象，没有拟人句的效果

拟人的基本效用是让句子变得更加生动形象，更加优美，更有亲切感。它基本的思维起点是想象，只有发挥想象才能写出较好的拟人句。可是许多学生完全没有想象意识，不懂抓住对象进行形象思维，写出来的句子没有实现拟人句生动优美的修辞效果。比如：“水向着人们的房屋冲击”、“水走着人们的房屋”，这些句子都是想象匮乏而硬造出的生涩句子。

由此可见，要让学生写出好的拟人句，还得在理解概念、拓展内涵以及激发想象等方面做大量的努力。

[重新教学]

针对此次检测结果及原因分析，我重新设计了一节改写拟人句的技能训练课。主要分以下环节完成课堂教学。

第一环节：重构概念，拓宽拟人句内涵的理解范畴

在这个环节中，我先从学生的答题以及教材中挑选了一些代表性的句子：

①水气冲冲地冲向人们的房子。（学生答题的句子）

②水狞笑着冲向人们的房屋。（学生答题的句子）

③五点钟左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。（《花钟》）

④近一米的洪水已经在路面上跳舞了。（《桥》）

然后让学生判断是不是拟人句，说出其判断的依据（词语），并分析这些词语是属于模拟人的哪类特征。学生小组内边讨论边填写表格，最后师生共同完善如下。

在这个表格的基础上引导学生观察，得出结论：将物比拟成人来写，可以从动作、神态、情感及人的部位等角度切入，而不仅仅只有模拟人的动作这一条思路。在这个可视性的思维表格中，学生对拟人句的概念得到了重构，对内涵的理解更加深入全面。

第二环节：重做例句，引导学生大胆想象

基于拟人句概念的重构，第二环节里我以习题为载体，引导学生大胆想象，进行改写拟人句的实践。

1、将句子“春天来了，小鸟在树上筑巢”改成拟人句

在利用这个表格时，我特别提醒学生要大胆想象：当你将“小鸟”想象成“人”后，他还是住在“巢”里吗？还能用“筑”这个动作吗？此时，学生很快就反应出来，在动作这个维度上不能再是“筑巢”，而是“修房子”、“建乐园”等。于是，我要求学生将这些动词填入相应的表格。

然后我要求学生利用表格写出拟人句，同学们兴奋地喊出了自己的句子。

做到这里，我继续引导学生：在你的想象中，“小鸟”这个“人”在建造房子时心情怎么样呢？它会有怎样的表情或神态呢？请从你想象的情形中提炼出关键词填入表格中。在这种想象的启发下，学生思维的瓶颈被打开了，七嘴八舌讨论着，一下就填上了各种关键词，摘录几个如下。

当我再次要求学生在这个表格的基础上改写句子时，学生更是迫不及待地抢着说出自己的句子：

春天来了，小鸟在树上开心地建造着自己的房子。

春天来了，小鸟哼着小曲，在树上欢快地修建家园。

春天来了，小鸟吟唱着小诗在树上建造着房子。

2、将句子“河水哗哗地流着”改成拟人句

有了上一题的练习，许多同学变得轻车熟路了。很容易找到想象的着力点，马上启动形象思维的车轮，驶入了想象的天地。我一指着动词“流”字，学生马上就反应过来了：“奔跑”、“走”、“跳”等词语随口而出；当我指着“哗哗地”这个状语时，“唱着歌”、“笑嘻嘻”、“乐呵呵”、等表状态的词不断涌现。

河水笑嘻嘻地奔跑着。

河水露着笑脸奔向远方。

河水欢快地走着。

第三环节：小结归纳，内化记忆

有了概念的把握与实践练习后，我引导学生进行归纳，以强化记忆，内化理解：第一，改写拟人句时，展开想象是基础。将“物”想象成“人”后，他会是怎么样的，会如何去做。第二，在展开想象时，我们最容易想到、也最多使用的两个维度是“动作”与“神态”。“想象”是中心、是主体，“动作”与“神态”是两个基本路径与方向。运用这种“一体两翼”的思维，我们就能写好拟人句。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1