论中日小学德育教育差异

【摘要】因地域文化、社会制度的不同，中日两国小学德育教育具有一定的差异性，但是随着经济全球化进程的不断加快，德育教育在发展之中日渐融合，逐步朝着相互融合、相互借鉴的趋势发展。基于此，本文以中日小学德育教育的差异为主要研究课题，从途径方法和教育内容两方面对两者的差异进行着重分析，并探讨日本小学德育教育对我国德育教育的启示，以期为相关研究人员提供一定的借鉴，从而更好的完善我国小学德育教育体系，为中国民族的伟大复兴提供高素质人才。

【关键词】中国日本小学德育教育

前言：中国和日本两国同属亚洲境内，深受儒家文化的影响，加之两国文化历史交往频繁，小学教育在内容、途径等方面也存在诸多共性。但是又因为两国政治制度、思维方式、民族心理等方面存在不同，进而导致中国和日本两国小学德育教育体系有所差异。对此，笔者以中日小学德育教育为主要研究内容，对其两者的差异进行对比分析，希望通过吸收日本小学德育教育内容、方式等方面的优势来不断丰富我国小学德育教育体系，从而切实有效的提高我国国民的整体素养。

一、日本小学德育教育的基本特征

德育教育是日本小学教育体系的重要组成部分，贯穿日本小学教学环节的始终，根据日本小学教育的现实情况设置了相应的教学方式，并且教学内容具有层次性，对其中的基本理论、行为规范进行必要的灌输式教育。日本小学德育教育需要全体学生的积极参与得以完成，对此，日本制定了公民课、垃圾课、环保科、道德课等等，德育教育的形式也具有多元化特征，以实践方式为主。其中，日本小学德育教育的基本特征主要可以概括为以下几点：

第一，整体化特征。日本已经构建了完善化的德育教育网络体系，通过整体教育的方式来对学生进行德育教育，其中主要包括学校、家庭、社会等多个方面，这对日本学生道德修养的提升具有极为重要的现实意义，可以使得学生在各个环节中受到德育教育。

第二，课程化特征。日本德育教育在进行传统课程教学的基础上，还通过课外活动的开展来对学生进行德育教育，也可以称之为“特别活动课”。近年来，日本进行了教育体制改革，教学大纲中对德育教育的活动内容、目标均进行了明确要求，即为学生提供富有人性化特征的活动，培养学生的集体意识、自主创新能力、自我表现能力等等。

第三，体验化特征。上世纪八十年代，日本文部省提出“体验学习”活动的教育改革方略，要求学生在家庭生活中承担一定的家务，定期参加社会公益活动或者简单的生产劳动，每年都需要到实践中体会耐苦性的生活。才外，日本深受儒家思想的影响，在“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤”名言的引导下对学生进行“忆苦教育”。

二、中日小学德育教育途径与方法的异同

（一）共同点

日本与中国小学德育教育途径与方法的共同点主要包括以下几方面：

第一，政府给予高度重视，且将其纳入国家规划中。中国和日本两国在德育教育方面都由国家制定与之相关的大政方针，以大一统的方式为主，国家在其中扮演至关重要的指导性角色，具有浓厚的国家干预性特征。日本德育教育体系的各项内容及相关活动的开展由文部省进行统一部署。

第二，显性教育方式与渗透性教育方式相互融合。在中国和日本两国的德育教育中直接性教育方式与间接性教育方式共同融入教育体系中。中国小学德育教育的直接方式以思想品德课程教学为主，日本则以公民教育为主，这些都是由教师在课堂中进行直接教育的方式。同时，在直接教育的基础上来通过渗透性教育的方式来提高小学生的道德修养，在中国会将德育教育渗透在其他学科教学活动中，日本也在各学科的教学任务中对德育教育进行明确规定，需要承担相应的道德教育任务。

第三，高效整合德育教育资源，逐步朝社会化拓展。中国和日本这两国的小学德育教育形式实现了德育主义和全面主义的综合性发展，在开设专门道德课程的基础上，还在日常生活、社会行为规范中对学生进行明确要求，这也将逐渐成为世界各国德育教育的改革方向。

（二）不同点

在分析中日小学德育教育方法与途径相同点的基础上，有根据其各项方式的不同将其不同之处划分为以下几点：

第一，中国注重理论教育，日本重视实践教育。受教育理念的影响，中国教师在德育知识的传授、讲解过程中希望通过特定价值观念的传递来引导学生，更多停留在道德知识、伦理概念的交谈上，无形之中护士了学生的情感诉求，这对学生判断能力的培养、选择能力的强化极为不利。而日本则通过德育教育实践活动的开展来使得学生在动手中养成道德性，以多元化的实践教材、特别活动的开展、体验学习的进行为主。

第二，中国以外在化方式为主，日本以内面化方式为主。中国在德育教育中通常以说服教育法、榜样激励法为主，但是这种具有强制性特征的教育方式难以加深学生对道德教育内容的深层次理解，长此以往，学生极易丧失德育知识学习的信心，使得道德失去内在的意义。日本“内面化”的教育方式则是从学生身心发展的客观诉求入手，教育方案的制定要与学生的现实需要相承接，进而实现外在教育到内在情感的自觉转换。

第三，中国德育教育途径相对单一，日本构建了“三位一体”德育教育模式。就当前中国道德教育的现实情况来看，绝大多数教育活动的开展主要集中在学校这一领域中，而在家庭、社会、社区等领域中开展的德育教育活动相对较少。换言之，“家校共育”的德育教育体系建设不完善。而在日本家庭教育、社区教育的活动开展次数较为频繁，家庭、学校、社会三者联合的教育模式在实践中更是取得了良好教育效果，在德育教育体系中发挥着各自的不同效用。

三、中日小学德育教育内容的比较分析

（一）德育教育整体角度差异

日本德育教育注重微观生活，主要围绕学生在日常生活中的行为规范、生活态度进行；中国德育教育则更加注重宏观，要求学生要有正确的政治信仰。

日本小学道德课教育大纲对学生的德育教育内容提出了明确要求，将其划分为三个方面的内容，共计二十八个项目，设计学生的日常行为基本规范、生活态度、对待社会生活的基本态度。为了能够使得小学阶段的学生都可以收到良好的德育教育，日本又将小学划分为三个阶段，并提出了有针对性的教育要求。小学小年纪学生要养成良好的生活习惯，中年级学生要能够掌握遵守日常生活规范，高年级学生要具有服务社会的精神品质。由此可见，日本德育教育注重学生生活态度、基本行为规范的培养。

我国小学德育教育立足于宏观情况之下，主要是指在教育过程中学生能够自然萌发爱党、爱国、爱社会的情感，并将其自觉转换为学生的行为习惯。中国小学德育教育目标具有多维度、多层次的特征，各个维度对学生均有不同的要求，也具有明显的层次性差异。小学生正处于人生成长的黄金时期，人生观、世界观、价值观的形成都需要一个过程，每一次前进更是需要一个重要支点，这就要求学生养成良好的生活习惯。因此，我国小学德育教育的内容应该注重微观角度，指导学生形成正确的生活态度。

（二）德育教育内容层次性差异

日本德育教育内容具有层次性，对不同年龄阶段的学生要求也不尽相同；中国德育教育内容层次不清晰，界限尚未进行明确规定。

思想道德、精神品质的培养与发展需要根据学生的身心发展情况，这就要求德育教育要具有层次性、等级性的鲜明特征。特别是对于不同年龄层次的小学生来说，更是要坚持循序渐进、逐步递增的原则，这是小学德育教育科学化的重要表现形式，而日本德育教育内容则有效的体现了这一思想。在《日本小学德育大纲》中对学生的身体健康提出了明确要求，即“要以尊重生命、提高健康水平为基础，为自己的安全健康而努力。”低年级的小学生要学会保护自己，中年级学生在此基础上要维护他人的身体健康，而高年级的学生则是在前两者的基础上要对他人的生命、安全给予尊重。由此可见，日本小学德育教育的内容是随着学生年龄增长而逐步延伸。

而中国小学德育教育内容在层次性这一环节中则表现的不是很明显。对于小学低年级学生来说要进行生活常识教育，指导其养成正确规范的行为准则，同时要进行浅显易懂的政治常识教育；中年级学生则要围绕社会生活常识、社会公德进行教育，其中适当性的掺杂一点法律常识知识；高年级学生则是要包括三方面的知识内容，分别是政治知识、法律常识、社会公德。由此可见，低年级、高年级均进行了政治常识教育，中、高年级进行了法律常识教育，低年级有生活常识教育，层次较为混乱且不明显。从整体情况来说，这样的排列方式不符合小学阶段学生的身心发展客观要求。

（三）德育教育纲目差异

日本德育教育内容在同一纲下针对不同年级有不同的目，而中国小学德育教育根据其所处年级的不同有着不同的纲。

《日本小学道德课教育大纲》虽然只有二十八条，但是每一条教育大纲之下划分为三个不同等级的目，这样推算来看，日本小学道德课教育大纲共有八十四条。而中国德育教育大纲只有四十一条，由此可见，日本小学道德课教育大纲的内容更加丰富详实。《日本小学道德课教育大纲》的具体内容相对于中国来说更加科学，能够满足学生身心发展的客观需要，并且与学生的思想品质培养相承接。例如，《日本小学道德课教育大纲》第二条为“端正礼貌规矩，有规则地进行生活”，小学生都需要培养这种精神品质。但是，对于低年级学生来说在日常生活中要学会正确的待人接物，遵守基本规矩；对于中年级学生来说要在合适的场合正确支配自己的时间；对于高年级学生来说要在低、中年级的基础上养成相互理解的好习惯，有规律的进行生活。由此可见，日本小学俄语教育的条文排序十分明显，呈现承先启后的顺序。

中国小学德育教育大纲则是根据学生年龄层次的不同进行了相应的设置。笔者认为，这种德育教育的内容安排不符合小学生身心发展的客观规律，应该在统一德育目标的指导之下来进行相应的贯彻。小学低、中、高年级学生的德育教育内容应该具有一致性，只不过是在统一内容之下应该根据不同年级学生的身心发展特点来制定有所差异的教育内容。也就是说，在同一德育教育大纲的指导之下，不同年级德育教育的目应该具有差异性特征。这就要求中国教师明确，同一目标中的不同层次，进而形成一个具有连接性的顺序从而更好的完成小学德育教育目标。

四、日本小学德育教育对我国德育教育的启示

中国、日本两国虽然同处于亚洲，但是因意识形态、政治制度、文化四线等方面的差异，两者在德育教育体系中有所差异。日本小学对学生进行德育教育的方式、内容等方面均具有自身的独到之处，这是值得我国借鉴和学习的。

一方面，要积极借鉴日本小学德育教育方式及方法，对本国的德育教育模式进行创新变革，不断提高中国小学德育教育的实效性。首先，要将德育教育贯穿到学生学习生活的始终，通过灌输式、渗透性、养成性的教育方式来培养学生正确规范的行为习惯；其次，坚持理论联系实际的教育原则，积极开展各项的鱼教育活动，将德育教育知识与生活实际相结合，使得学生在生活实践中可以更好地感悟生活，从而强化学生的内心体验；最后，在小学教育工作中要将德育教育与知识教育放在同等重要的位置，使得小学德育教育发展到一个新的阶段。

另一方面，要积极学习日本小学德育教育的内容，探索其中的精华和独到之处，根据其中发现的规律来将其适当性的融入到中国小学德育教育的内容中，使得我国小学德育教育体系更加完善、内容更加具体详实。对此，要在德育教育同一目标的指导之下，根据不同年级学生身心发展的实际情况来制定有针对性的教育内容，并且各项内容之间要具有关联性，具有承前启后的鲜明特征，以此来为学生道德水平的提升所服务。

总结：综上所述，中日小学道德教育存在差异和相同之处，在我国德育教育发展进程之中，要秉持创新精神，对日本小学德育教育中的优势进行积极学习，结合本国的教育国情加以运用，更好的提高我国小学道德教育的整体水平，实现中华民族伟大复兴的宏伟目标。

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