初中拓展阅读指导策略探究

蔡 青(云南省红河州个旧市第十五中学 云南 红河 661000)

前言:书籍是人类进步的阶梯，只有当学生具备了足够的文化储备量，学生的学习才能够更加顺利。语文作为最基础、最重要的学科之一，语文教育的有效性由众多因素决定。教师应该重视这些因素，尤其是学生阅读量不足的问题。初中生大多存在理解能力差、语言表达不灵动的问题。不爱读书、不会读书严重限制了语文教学成绩。

1 现阶段拓展阅读存在的问题

1．1 随意阅读。阅读一本内容优质的图书，就如同获得了一位良师益友一样。而阅读一本内容无意义的图书，则与玩物丧志没有区别。拓展阅读绝对不能够随意［1］。虽然新课标指出应当要求学生多读、多学，但这并不意味着教师随便找几段课外阅读资料就可以完成新课标任务。

不同书籍有着不同的内容，除去如今我们常见的纸质书籍中，许多网络资源也成为了现代教育的工具。如果教师不予以合理化控制，随意性阅读必然会限制学生的阅读成绩［2］。甚至一些学生很有可能会在有害、低劣、黄疸的阅读读物的蚕食下，出现身心受损问题。教师应告诉学生少看纯消遣类图书，从而将节省下来的精力与时间用于学习。拓展阅读必须要根据学生的学情以及教学需要确定。教师必须要知道拓展阅读的目的是服务语文驾驭，是强化教学有效性的重要过程。拓展阅读绝对不能脱离教材、脱离新课标标准，这样才能够发挥拓展阅读对学生语文阅读意识和素质的辅助性作用。

1．2 应试倾向。拓展阅读可以充分培养学生文学素质，该过程见效慢、时间长。虽然绝大多数教师都明白拓展阅读对学生综合素质的提升意义。但受限于课时有限以及中考压力的影响，学校一般都会强制性要求教师提升学生的学习成绩，教师与教师之间存在着愈演愈烈的竞争风波，甚至许多学校领导者认为这一现象是良性现象，有助于在竞争意识的催动下，全面提升学生的学习水平。教师无法放平心态，拓展阅读内容大多以中考教学需求，目的只是为了解决对应的阅读理解问题。学生无法接收有效的阅读指导和阅读教育，自然而然会失去阅读学习兴趣。

1．3 指导过度。如果教师无法掌握好分寸，那么学生就难以实现良性学习的目的［3］。拓展阅读包括课内与课外两部分。课内拓展阅读目的是满足教学需求，教师必须要抓住教学重点内容，完成课外阅读的解读。但从现状来看因绝大多数初中生都不具备扎实的阅读能力，所以有些时候教师会选用过度解读方式指导学生。学生没有思考拓展资料的时间，自然无法形成良性的阅读能力。之所以出现这种问题与课时有限有很大关系。

2 拓展阅读方案

2．1 互文性阅读。传统阅读教育中绝大多数学生都存在缺少主动阅读、主动学习的意识。对此教师要善用教学策略，吸引学生的学习兴趣，以便更好地开展后续的语文阅读指导工作。在学习《春》这一篇课文的时候，教师首先要让学生领悟的是这篇课文的文字之美，作者朱自清利用生动的手法将春天美丽富有生机的影像用文字传达给了我们。在进一步引入时代背景以后，学生就会更加深入对该文章的理解。此事教师可以利用同样是利用文字之美的文章《雪》来映衬，雪这篇文章的很多优美的场景以及寓意也是用文字来传达的。学生在学习与阅读二者的过程中，会形成良性的思考意识、反思意识，这种意识对于学生的语文素质成长具有很大的帮助意义。

2．2 群文阅读。群文阅读作为近些年才行取得阅读教学方式，指的是教师利用单个或多个阅读目标，选取一组文章展开阅读，在阅读的过程中帮助学生逐步形成属于自己的观点和看法，进而达成语文教学目标。实际上互文性阅读与群文阅读有很多的相似之处，二者的不同在于互文阅读文本注重的是注解目标文本，实现文本的深度挖掘与补充。群文阅读相对来说有着更多的拓展阅读量，有时候需要利用众多的组合方式，在一篇带多篇的过程中，拓展学生的阅读量，突破知识难重点。在交流的过程中使学生形成阅读习惯。

结语:面对新课标对构建富有活力、开放的语文教育需要，初中语文阅读教育应该转变教学思想，重视优质阅读资源的开发与利用。从现状来看，很多学生的学习都十分的努力，但是却缺少良好的成绩。之所以出现这种问题与学生知识储备量不足、学习视野狭隘有很大关系。教师应该要转变教育思想，重视教学指导的拓展和开发。有意识地引导学生，使学生能够朝向更为广阔的天地去学习语文知识，体会语文阅读和审美、人生、社会、自然的关系。在提升学生学科素养的基础上，培养学生的语文修养与语文能力。