浅谈小学数学有效教学中数学思维能力的培养

丰国徽(德惠市朝阳乡中心小学 吉林 德惠 130300)

前言:教师在开展小学数学教学的过程中，学生学习成绩是不可或缺的重要角色，同时学生的数学思维培养也是十分关键的内容。教师在进行小学数学有效教学的过程中，就应该积极从实际教学内容出发，对教学模式进行重点更新和升级。通常情况下，教师要紧紧掌握学生在实际学习过程中的特点，能够从学生的身心发展规律和数学知识掌握情况入手。在对教学手段进行更新的情况下，保证小学数学教学稳定的运行，提升学生的数学思维能力。

1 当前小学生数学思维能力现状

在当前小学数学思维能力的发展并不是十分乐观。第一，学生的抽象概括能力比较低。当学生对数学知识中的抽象概念进行重点理解的过程中，经常是依托对直观事物的了解。在这个过程中，学生对很多数学概念并没有产生清晰的认识和理解。同时，很多时候学生往往浪费了学习的时间，不能从整体上对小学数学知识进行分析。第二，学生的有效思维时间不够充足［1］。在进行小学数学知识学习的过程中，学生想要更好的提升自身的思维能力，就应该拥有充足的学习空间。但是，教师往往在开展教育教学的过程中，未给予学生充足的思考空间，学生的学习受到了严重影响，在未对教学模式进行更新的情况下，严重影响了小学数学的教学效果。第三，学生的思维缺乏一定的灵活性。在很多情况下，学生开展教学规律学习的时候，往往抓不到终点，即使教师提供引导和帮助，也难以让学生在心中形成完善的知识框架。这样，学生的思维能力不能得到提升，最终影响了小学数学学习的效果。

2 小学数学有效教学中数学思维能力的培养策略

2．1 教师巧设问题，引发学生思维动机。在小学数学教学的过程中，学生的独立性往往比较差。学生对自己的思维活动也不能进行有效的组织。以此，教师应该通过问题的创建，让学生的数学逻辑思维能力得到激发。在问题的指引下，让学生对小学数学知识学习产生浓厚的兴趣，并让学生在潜移默化之中更好的获取思维方法。因此，教师在进行小学数学问题设计的过程中，要保证问题具有相应的启发性［2］。比如，针对问题“小红做了了3个三角形，小明做了4个三角形，他们送给了隔壁班同学4个，还剩多少个?”在该内容引领下，教师可以向学生提出如下问题:1．从本题中我们知道了什么?2．小红做了了3个三角形，小黑做了5个三角形，我们可以求出什么?3．他们送给了隔壁班同学4个，又能知道什么?4．这道题应该怎样计算呢?

在这些问题的步步引导下，就会让学生解决问题的逻辑思维能力得到强化，最终让每一个学生的思维都活跃起来，最终掌握知识。

2．2 转变抽象知识，促进学生思维发展。在小学数学教学的时候，教师要运用有效的教学策略，把抽象和复杂的知识内容转变为生动和形象的数学知识。比如，教师在引导学生学习“角”的过程中，为了让学生对该内容产生正确的理解。教师就应该应该让学生接触实体物质，观察具体的模型。比如，三角板和五角星等物质形成的角［3］。通过实物的具体演示，让学生对小学数学知识产生正确的认识，最终更好的发展学生思维，让学生明确角的概念，通过运动等形式的演练，为今后的数学知识学习提供准备。

2．3 开展启发教学，调动学生思维发展。在小学数学教学中，想要提升学生的数学思维发展，教师就应该通过启发式教学模式，让学生的数学思路更加广阔，并形成十分敏捷和活跃的思维。在启发式教学模式构建的时候，教师要着重关注知识的发生过程。让学生处于良好的情境教学之中。比如，教师在进行北师大版小学数学《圆的周长》教学的过程中，应该关注知识之间的联系。教师可以借助现代教学技术，向学生展示出关于圆周长求解过程的具体视频。在这样的情况下，学生的思维就会受到启发，也会对知识产生深刻的印象。

结论:综上所述，教师在开展小学数学教学的过程中，想要提升学生的数学思维能力，就应对教学氛围进行重点优化，并升级教学手段。由此，教师要通过问题的创建，激发学生的活跃思维，使得学生在学习的过程中拥有较强的思维动机。同时，在创建教学情境的情况下，让学生的思维发展拥有广阔的空间。在为学生提供启发教学的模式下，让学生的思维更加灵活，并得到充分的调动。总之，在小学数学教师的努力下，学生的数学思维一定会朝着更好的方向发展。