以核心素养为导向的小学语文教学研究

魏 伟(吉林省长春市农安县农安镇第二中心小学 吉林 长春 130200)

前言:新课程明确指出:教师在语文教学中，一定要致力于学生语文素养的提升，使其形成最基本的能力、素养，使其本身获取到更好的进步、发展。因此，在教学实践中，身为一名小学教师，也应将自身的作用发挥出来，应充分的结合语文学科的特点，来发展学生的表达技能、阅读能力、知识素养，将学科价值展现出来，为学生后续的深入性学习打下有利基础。由此可见，在现阶段，以此为话题加以分析，是至关重要的。

1 小学语文教学中核心素养的内涵及重要性

从字面形式上看，所谓的核心素养，就是指一种将语文能力作为核心的综合性素养，在这其中，可以包含六个方面的内容，分别是语文知识、语言技巧、学习习惯、高雅谈吐、文化素养、个性品质等，具有着基本性、稳定性的特点，可以满足时代要求的价值观、情感态度、能力、技艺、学识等，对于学生本身的成长、发展有着非常巨大的影响。

在小学生的语文学习中，核心素养是非常重要的，其将关乎到学生体、智、德、美、劳的全面发展，对于学生人格、个性的形成都会起到帮助作用［1］。因此，小学教师在开展语文教学的过程中，一定要充分的意识到核心素养的培养价值，以此来推动学生的全面发展，为其的综合性发展保驾护航。

2 小学语文教学中核心素养的培养策略

2．1 联合实际生活，深化情感态度。在语文教材中，大部分的内容都与实际生活息息相关，只有将教材内容与生活实际结合在一起，才不会显得枯燥无味，促使学生语文学习的顺利开展［2］。至此，小学教师在开展语文教学的过程中，为了达到培养学生核心素养的目的，就可以巧妙地结合生活实际，以此来深化其的情感体验，使其在局限的课堂中收获更多。

例如，在讲解《去年的树》一棵的过程中，本文主要讲述了“小鸟和大树是好朋友，小鸟即将要飞到南方过冬，在临走时和大树约定好在春天时还要给它歌唱;而在小鸟飞回来之后，大树却不见了，最后小鸟只找到了一团火，并对着这团火唱起歌来”的故事，整篇故事都弥漫着感伤、感人的氛围，引人深思。因此，在实际讲解中，教师就可以适当的结合实际生活，来向学生设问:“是什么导致树和小鸟的分离，在实际生活中，我们要用怎样的行动来阻止这一悲剧的发生呢?”使学生在分析、探究中懂得保护自然，不应乱砍乱伐等，使学生的情感态度得以深化，促使其的核心素养大大提升。

2．2 注重知识积累，加强文化素养。在语文学科的核心素养中，知识积累是非常重要的一项内容，这是教师在实际培养中应注意的。在这其中，教师不应让学生仅仅的局限在课本教材中，而是要突破教材的限制，以此拓展其的知识视野，使其的文化素养大大提升。

例如，在条件允许的情况下，教师可以大力的开展一些实践性的活动，比如剪纸、泥塑、博物馆参观等，使其在真实的情景下更好的掌握知识，深化其的知识积累，促使其的文化素养得以真正的提升。

2．3 结合课本内容，形成高尚人格。小学教师在开展语文教学的过程中，也应充分的结合课本内容，发挥出核心素养的导向作用，帮助学生形成高尚的个性、品质等，将语文学科的情感性、育人性展现出来，使教学达到一个事半功倍的效果。

例如，在讲解《过零丁洋》一课的过程中，在课前，教师就可以为学生预留出几个问题:“诗中哪句话最能体现出作者慷慨激昂、视死如归的爱国热情、高风亮节?为什么?”“通过古诗阅读，你能感受到文天祥是一个什么样的人?”等，这样学生在课堂学习中会更加游刃有余，使其学习文天祥身上的优良品质，促使其的高尚人格、核心素养得以真正的形成、发展。

2．4 利用有效媒介，树立良好情操。在近几年来，一些现代媒介也在教育教学中得到了广泛性的应用，其可以大大的强化课堂的感染力，在陶冶学生情操等方面，发挥着重大的效用［3］。至此，在教学实践中，教师也可以巧妙的借助媒介，帮助学生树立良好情操，达到提升学生核心素养的最终目的。

例如，在讲解《卖火柴的小女孩》一课的过程中，教师就可以先借助多媒体，将童话内容以动画视频的方式呈现出来，带领学生深入到情景中;而在这之后，教师就可以让学生将课本改编成课本剧，并分组表演出来，实现情景再现，进一步的锻炼学生的各项能力，以在深化其对文章理解程度的同时，使其的核心素养得到真正的提升。

结论:总之，身为一名小学教师，在开展语文教学的过程中，一定要跟随住时代的发展脚步，应与时代发展相接轨，致力于核心素养的培养等，只有这样才能更好的满足课程需求，保障教学活动得以持续、顺利的开展下去。