浅谈小组合作学习在小学英语教学中的应用

王 婷(吉林省长春市农安县前岗乡中心小学 吉林 长春 130208)

传统的小学英语教学一直存在教学效率和教学质量不高的问题，这不仅让学生无法感受英语学习的快乐，更严重影响了学生英语核心素养的培养过程。随着新课改的不断推进，实际教学过程中，只有始终坚持人本理念，实施合作学习模式，才是从根本上培养学生的合作学习能力，提升其英语核心素养。

1 小组合作学习的概念

笔者从“小组”和“合作”两个角度分析小组合作学习的概念。

首先，小组学习是教师最常采用的一类教学方法，它可以有效提升课堂效率，而且教师教学对象也由几十个学生转变成几个小组，既提升了学生的课堂学习地位，还降低了教师的教学管理难度，可谓是一举两得。

其次，合作学习遵循“以学生为中心”的科学教学理念，旨在发挥教师的引导作用，通过问题、情境、活动(主要是游戏)等方式引导学生发现、分析、解决问题，不仅让学生在这个过程中学习到科学知识，还能提升学生的综合学习能力，也是一举两得。

而小组合作学习将“小组”和“合作”紧密结合在一起，互取所长而互补其短，既体现了学生的课堂主体地位，也更利于教师的教学管理工作。实践证明，小组合作学习对培养学生的学科核心素养具有非常重要的作用。

2 小学英语教学中小组合作学习的应用策略

2．1 深入贯彻新课改要求，改革教学观念。新课改背景下，小学英语教学只有始终坚持改革、创新的发展思路，才能符合新课改要求，满足学生的学习需要。合作学习模式重在“学生自主”四个字，因此教师要努力尝试改变原有的教学理念，树立“以学生为主体，以教师为引导”的现代化教学观念，承认学生的课堂主体地位，自己则作为引导者和启发者帮助学生进行合作学习。

2．2 完善教学过程，特别注重探究和提问环节。首先，教师要学会放手，即给学生自主探究的机会，不对学生的合作学习过程多加干涉，当学生遇到困难的时候，教师可以通过引导和点拨的方式帮助学生打开思路;其次，在提问过程中，教师要学会从内容出发找“内容空白”，例如在从文章内容入手，分析文章中都讲到了哪些地方，而又有哪些地方是没有涉及到的，对于没有涉及到的地方，教师就可以以提问题的方式给学生“留白”，这样既让学生眼前一亮，有让学生在一个接一个的问题逐渐培养学生的问题意识。

2．3 转变对小组合作学习方式的认识，开始重视小组合作学习方式。

首先，教师要深入理解小组合作学习方式，即改变传统的“简单组队，教师为主”的分组理念，真正的从学生的学习需求、个性、心理状态出发，为其选一个适合的“团队”，这样才能让学生真正体会到小组合作学习的效果。

其次，教师要根据小组合作学习方式的特点选择应用场景，即不能乱用小组合作学习方式。例如某一知识点非常简单，教师只需要稍作讲解就可以，这种情况下如果盲目的使用小组合作学习，虽然也能达到教学目的，但是却浪费了宝贵的课堂时间，于整节课来说并无多大益处。

2．4 应用实例分析。本文以上海外语教育出版社小学四年级英语《At the shop》为例进行分析。

第一步，教师需要给各个小组制定明确的学习目标，例如让学生阅读短文时，找出里面的好词好句、中心语句、总结作者的思想感情、分析文章的写作思路等等，让学生先通过自我阅读为小组探究打好基础。

第二步，教师提出问题“At the shop，What＇s your favorite food?”引导并鼓励学生在课堂上展开积极的讨论，并尝试让学生采用不同的回答方式，例如I like noodles，Noodles is my favorite food。另一方面，让学生讨论并总结一下课本中没有的food。这个过程中，教师要对各小组完成学习目标的整个过程做记录，以方便结合其完成程度做针对性的分析与研究。

第三步，让小组内成员根据《At the shop》创设生活情景，合作一段台词，同时，要求每个小组成员必须要参加。给学生一段时间准备后，在全班同学面前表演，并由全班同学打分，最后由教师给出评语。

综上所述，改革教学观念、教学方法、教学过程和教学内容是在小学英语教学中实施合作学习模式的重要基础和基本前提。随着新课改的不断推进，小学英语教师应及时认识到自我不足，积极与其他教师交流，总结和学习科学的合作学习模式应用策略，为进一步提升小组学习高效化，培养学生的合作学习能力，从而进一步提高小学英语教学效率和教学质量。