网络环境下小学语文阅读教学研究

李康永(湖南省张家界市崇实小学北校 湖南 张家界 427000)

前言:在现代小学课程体系当中，语文是其中的重要组成部分，对夯实学生的语文基础具有非常关键的作用。阅读作为小学语文教学中的重要模块，其教学效果将直接影响学生对语文知识的理解程度。网络技术与小学语文阅读教学之间的结合为教师提供了更多的教学思路。因此，小学语文教师应该对网络技术教学模式形成正确的认识，根据语文阅读教学的特点充分发挥网络环境的教育优势，为学生创设良好的阅读学习环境以及传授正确的阅读方法，从而达到理想的教学效果。

1 引导学生运用网络环境进行阅读预习活动

对于小学生而言，阅读是学习难点。有效的预习活动可以帮助学生减小阅读压力。在网络环境当中，教师可以引导学生运用网络技术进行阅读预习活动［1］。这样的教学方式有利于使学生将课前阅读与课内阅读有机联系起来，形成阅读学习系统，达到提高小学语文阅读效率的目标。例如，教师讲解到《只有一个地球》这篇课文时，教师可以将阅读重点总结下来，以微课的形式讲解出来，上传于网络当中，比如，这篇课文的中心思想、作者想要表达的感情等。教师可以让学生根据教师上传的微课内容进行课前自主阅读，并将自己无法根据微课理解的内容记录下来。在课堂上，教师可以根据学生所反馈的学习难点展开详细的阅读讲解活动。

2 运用网络技术为学生创设阅读情境

小学阶段的阅读文本其具有内容较为生动，主题比较突出等特点。这样的学科特点为小学语文教师运用网络技术为学生创设阅读情境创造了良好的条件。很多小学生无法对阅读文本的内容形成深刻的理解，主要原因是其思维无法融入到作者所描写的世界当中。针对这样的教学情况，教师可以运用网络技术为学生创设阅读情境。例如，教师讲解到《开国大典》这篇课文时，教师可以运用网络技术为学生播放一段1949年在天安门广场举办开国大典的视频资料，将课文中描写的内容通过视频的形式直观的展示在学生的眼前。教师可以为学生播放的一段国歌，从听觉的角度将学生的思维带入到课文的情境当中。教师可以让学生在情境中感受作者通过课文所表达的情感，并达到使学生从纵向深入阅读的教学目标。这样的教学方法有利于提高阅读教学的生动性，使学生能从更加多元化的角度对课文的内容形成深入的理解。

3 将课内阅读与课外阅读进行有机结合

在网络环境中，阅读教学的时间和空间的局限性逐渐被打破，使得学生在课后也能借助网络技术的力量更好的参与到阅读活动当中。阅读教学不仅能培养学生的文学素养，还能使学生的语文知识体系更加丰富［2］。网络环境与小学语文阅读教学之间的有机结合，能在很大的程度上提高学生在课后阅读的意识，为其提供更好的阅读范围。值得注意的是，网络环境中存在海量的阅读教育资源，但是并不是所有的文章或者所有的教育网站都适合小学生的阅读学习目标。教师应该对网络阅读环境形成基础的了解，并引导学生在合适的网站中进行课外阅读。例如，教师讲解到《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，教师可以根据教学目标以及小学生的语文学习能力为学生推荐几篇鲁迅先生的散文，让学生在课后利用网络技术进行阅读，使学生对阅读文章形成更加深刻的理解。

4 提高教师对网络技术的运用能力

教师对网络技术的操作能力将直接影响学生对阅读知识的理解效果。很多小学语文教师在刚刚运用网络技术进行教学时，无法找到网络环境与阅读教学之间的结合点，无法使网络环境在小学阅读教学中得到充分的运用。这样的教学方式无法达到促进教学发展的目标［3］。因此，在网络环境中，小学语文教师应该在课后多多练习使用计算机系统以及网络技术，特别是利用教育网站搜索和筛选信息的技术。教师应该将日常开展阅读教学活动中所使用的教育资源在网络环境中整理成资源库，这样有利于提高教师查找教学资料的效率。另外，教师也可以搭建阅读交流平台，使小学生可以在课后随时利用网络技术与教师和其他学生交流阅读经验等。

结论:综上所述，从小学语文课程的教学结构来看，阅读模块占据着非常重要的地位。网络环境与小学语文阅读教学之间的结合使得小学语文阅读教学迈入了一个新的阶段。因此，小学语文教师可以通过引导学生运用网络环境进行阅读预习活动，运用网络技术为学生创设阅读情境，将课内阅读与课外阅读进行有机结合以及提高教师对网络技术的运用能力的方式为学生开展阅读教学活动。通过本文对网络环境下小学语文阅读教学的相关内容展开的一系列研究，希望能为促进小学语文教育发展提供一些参考价值。