核心素养理念下的初中生物教学探析

徐静洁(江苏省昆山市新镇中学 江苏 昆山 215300)

核心素养下的初中生物教学，教师定然要改变以往的教学路径，传统重视学科文化知识死记硬背的模式显然已经无法适应当代的发展，而探索生物知识与生物综合实践能力的养成，渗透高尚价值观、道德观和人生观的教学内容更尤为必要。基于新课程改革的标准与当前的教育发展趋势，探索行之有效的生物教学指导方法势在必行。

1 新课标为核心素养在生物学科中渗透作指导

初中生物新课程改革标准中曾明确提出:“义务教育阶段的生物课程教学，不但要让学生理解基础的生物知识，更要让他们领悟生物学家在研究中所持有的观点以及深入解决问题的方法、思路和态度。”这一教学的倡导，明确打破了传统僵化的生物教学思维，体现了综合育人的观念，与我们当前倡导的核心素养教育观“培养全面发展的人”具有超高的切合性。

因此，在笔者看来，初中生物学科的学科素养教学培养过程要紧密联合教学的内容，或者是通过组织各种有趣的教学活动，激发青少年的思考兴趣，让教学活动转化为教学智慧，从而提升生物学科教学的有效性，优化学生综合素养的教学培养。

2 结合学科教学素材，促使学生树立正确生命价值观

生物学科教学中，一方面，我们要指导学生认识生命的构成形式和特点等内容，比如“细胞是生物体基本的结构和功能单位。”，而另一方面，我们还要适当培养学生对待生命的正确价值观，让学生敬畏生命、感恩生命、回报生命。

比如，在教学第一章节“探索生命的奥秘”中的内容时，首先我们要让学生知晓生命在地球上的存在形式是多种多样的，教师可以联系学生去过的动物园、植物园，让学生思考“你知晓的植物有哪些?动物有哪些?”以此来调动学生的学习兴趣，进而有效导入接下来的教学内容。其次，我们还可以播放纪录片《奇趣大自然》、《人与自然》等，让几组镜头带领学生穿山涉水、飞入云端、走过沙漠、放眼绿洲，感受大自然母亲造物的神奇和多样。当学生观看入神时，我们继续启发:“自然母亲给予了我们如今绚丽的生活，我们是否应当保护它们呢?我们可以为自然中的动物和植物做些什么呢?”以这样的教学启发，引导青少年深入思考生命存在的意义，进而在生活中用双手诠释对生物学科学习的完美理解，有效培养学生生物核心素养。

3 学习核心素养理念，培养青少年理性推导能力

生物学科，其核心素养的培养还应当包括青少年理性推导能力的培养。人也是自然界生命活动形式的一种，而生命活动都是具有开放性、生成性的多元性特点的。但是，人在长期的生活演变中，思维容易僵化、局限，而失去发展、创新的能力。所以，立足于生物学科的教学内容，我们应当大力倡导青少年理想推理思维能力的培养，让创新成为我们民族兴盛的魂魄。

比如，为学生播放一则视频影像:古装剧中，男子为了传宗接代娶妻纳妾多房，但是一直生育女孩，而未能遂愿。于是男子埋怨身边多名妻室不能给自己传宗接代。此时我们可以提出一个问题:“同学们，你们认为视频中的男子将不能生育男孩的责任归咎于女子身上是正确的吗?你是怎样看待这一问题的呢?”由此，我们有效导入“染色体”的概念，让学生结合为学习小组分析教材中的知识，探讨性染色体怎样组合的情况下是生育男孩，怎样组合的情况下是生女孩，在结合教材进行分析、论述、推导的过程中，有效培养初中生理性推导能力。

4 结合实验操作，激发学生动手兴趣

初中生物教学还应当充分发挥实验教学的积极作用，实验是组成生物教学的重要组成部分，通过引导学生进行科学实验探究，可以让学生领悟一些实验探究的方法、思路，进而激发他们主动获得生物知识的兴趣，这也是落实生物核心素养培养，改变学生学习方式的重要途径之一。比如，生物学中的“显微镜观察实验”、“青蛙解剖实验”等等，这些都有利于促进学生实验操作兴趣和能力的提升，帮助他们探索宏观和微观的生物学领域，获得最为深刻的学习印象。

概言之，新课程改革标准下，我们应当重视对学生学科素养的培养，立足于核心素养教学的观念，笔者从不同的教学角度，尝试了对核心素养在初中生物教学中的渗透方法探究，希望可以让更多的教师意识到学生综合发展的必要性和重要性，进而探究越来越多、越来越有效的教学指导策略，为生物学科的教学发展保驾护航。