浅谈初高中历史教学衔接中学生学习方法意识的培养

2017-12-30山东省桓台第一中学山东淄博256400

数码设计 2017年15期

王婧(山东省桓台第一中学山东淄博 256400)

引言:随着新课程的推进，初高中历史教学都有了较大的变化，而由于初中和高中历史内容的层次水平不一样，导致在初高中历史教学衔接方面出现了断层。因而，必须给予进一步的研究，有效的皮恶意学生学习方法。

1 初高中历史教学衔接出现断层的主要原因

1．1 初高中历史教学的侧重点存在不同。从能力层次要求看，初中历史要求“理解”层次的知识占全部内容的20%，要求“运用”层次的知识占全部内容的10%，剩余70%的知识内容都属于“识记”层次要求;而高中历史知识，内容基本上属于“理解、运用”层次要求。这对于学生的能力要求无疑更大。

1．2 初高中的教学方法存在不同。初中历史学习着重于对历史文化的底蕴进行生动的体现，主要从感性方面使学生对历史进行体验，并且主要是以尽可能多的历史图片来吸引学生进行历史学习，促进学生对历史知识进行学习。而高中的历史教学主要是对历史进行理性的思考，对历史的思考具有一定的深刻性，在进行教学的过程中，主要是对学生的思维能力进行培养，使学生具备对历史评价的能力。

1．3 初高中教材的内容及形式上存在脱节。初中阶段“中国历史”23个专题106条内容标准、“世界史”21个专题69条内容标准，“中国史”与“世界史”权重有一定的偏差;高中阶段“中外史”权重大致相当。初中阶段“中国近现代史”部分共14个专题65条内容标准，其中“政治史”40个、“经济史”13个、“思想文化”史12个，重“政治史”，“经济史、文化史”相对薄弱;而高中阶段历史“政治、经济、文化”三大必修模块18个专题，呈三足鼎立状态。从比较中不难看出，初高中阶段历史知识在“中外史”与“政治、经济、文化史”的权重方面存在断层。在高中阶段，对于这些“断层”的历史知识，都需要学生从头学习，这给高中历史教学带来了一定难度。

2 初高中历史教学衔接中学生学习方法意识培养

2．1 加强全局观念，树立长远目标，并对教学的理念进行衔接。在进行初高中历史教学的过程中，初中和高中的历史教学的连接性一直都非常弱。这就需要初中历史教师建立全面的历史教学观念，并对教学的目标明确化，以促进学生的全面发展，使初中历史教学能够和高中历史教学有机的连为一体，并为学生在高中的历史学习作好铺垫。例如，在讲解宋代钱币的发展的时候，不要单纯地讲解宋代时期的钱币发展、金融机构，还要对整个钱币的发展史和金融机构的发展进行追踪讲解，使学生更好地理顺钱币的历史发展。

2．2 探求初高中历史试题考查的差异，注重培养学生的材料意识。初高中历史学习差异性的直观体现可从初高中历史试题中明显呈现出。比如2015年江苏泰州中考历史试题中考了有关中国1978年底农村改革的内容:

材料:在土地公有制的基础上，集体所有的土地长期包给各户农家使用，把农民的责、权、利紧密结合起来。当时流传着这样的歌谣:“大包干，大包干，直来直去不拐弯。保证国家的，留足集体的，剩下都是自己的、”

问题:材料中歌谣赞扬的是我国政府在农村实行的什么政策?此项政策的实行有怎样的重要意义?

而相似的考点在2017年高考历史试题(海南省)中则呈现为:

材料:1978年底，安徽省凤阳县小岗村18户农民为摆脱贫困，暗中自发地将集体耕地包干到户。1979年2月，中共安徽省委召开会议，决定在肥西县山南公社进行包产到户试点，……1980年11月，全国农村实行包产到户的生产队为15%;到1983年初，这一比例达到93%。

提问:根据材料并结合所学知识，说明农业生产责任制改革推进的特点及改革的意义?

通过对以上初高中历史试题对学生能力要求考查的对比我们可知:中考历史试题侧重于考查学生对历史基础知识的再现和陈述，而高考试题侧重于考查学生依据材料探究及分析相关的历史问题。高考考试大纲明确要求学生必须基本掌握对历史史料的解读与分析能力。面对这一基本要求，从高一入学的新生开始，我们历史教师在日常教学中，要重视培养学生的材料意识，充分运用教材中给定的和教材外补充的相关图文材料，指导学生尽可能地从中提取有效信息，培养学生从史料中分析问题和解决问题的能力。