初中生物合作学习模式中存在的问题及对策研究

谭德清(四川省广元市利州区大石初级中学 四川 广元 628000)

前言:在社会竞争越来越激烈的今天，社会对于人才的需求也提出了越来越高的要求。如今合作能力甚至已经成为了学生必备的技能之一，教师必须要帮助学生掌握合作能力，在学习的过程中形成合作意识与合作精神。初中生的身心情况决定了学生的个性处于关键培养时期。从侧面角度来说该时期是培养学生生物学习兴趣的最佳时机。为提高教学有效性，教师就必须要重视合作学习方法的应用。利用合作学习培养学生兴趣，在轻松融洽的氛围中，提高学生合作学习能力。

1 初中生物合作学习问题

结合笔者教学经验可以看出，当前初中生物教学仍旧有许多问题，这些问题在一定程度上限制了生物教学成绩。主要体现在环节处理不合理、合作缺少时效性、课堂纪律不易控制等。

首先合作学习对学生的自学意识有一定要求，可是一部分学生却并没有进行预习，缺少预习学习意识。这所带来的结果是，平时有认真预习的学生在小组中获得了越来越多的发言权利，能够跟上班级教学进度。而没有预习的学生则会无法跟上班级教学进度，甚至会丧失学习兴趣。这是班级两极分化形成的主要原因。

其次合作学习中一部分学生不知道怎样与他人合作探究。这类学生在课堂中更多的是扮演了听课者、接收者，而没有成为学习的互动者、探索者。此类学生缺少发表意见、表达自己见解的能力，严重影响了合作学习有效性［1］。

最后教师没有为学生提供全面、合理的评价。教师评价对学生的影响是十分深刻的，评价能够激发学生学习渴求、学习兴趣［2］。可是事实上一部分教师却忽略了评价过程，即便评价也仅仅作用于个体，忽视了小组成绩评价。

2 初中生物合作学习问题解决策略

2．1 科学指导。为提高生物教学有效性，合理的教学指导很有意义。教师必须要重视学生预习，帮助学生预习、引导学生预习。预习是提高成绩的前提，是提高课堂知识接受效率的关键。只有当学生做好了预习，在合作中才能够抒发自己的见解［3］。预习依赖旧知，预习可以帮助学生在新旧知识之间建立联系。教师必须要告知学生预习重要性，使学生学会预习。

2．2 小组合作探究。合作学习最大的优势在于合作学习中每一名学生都有着不同的问题解决方式、知识储备、思维形式。合作中这些不同的思维个体在互相学习、互相碰撞、取长补短中，得到了综合能力的提升。假如学生在学习中能够听取他人的意见，并将其消化进自己的主见，那么学生就会得到综合能力的提升。教师必须要鼓励学生主动发言、在发言的过程中由所有学生一同思考。教师不妨为学生提供趣味性素材，营造欢快的学习环境。为学生提供更多表达自己、回答问题的机会。如学习《真菌》一课时，教师可以提问学生:请同学们以小组为单位，说一说自己家里有哪些真菌，自己对真菌有哪些了解。学生们在这样的环节中各抒己见，营造了良好的学习氛围，激发了学生互动积极性。

2．3 科学分工。为保障合作学习有效性，合理的分组是重要的前提。只有为学生提供了合适的学习位置，在合适的工作中发挥自己的能力，学生的潜能才能够得到最大化发挥。每一个学生都有自己不同的优势，对此教师在分配小组、分配学生任务时，应当仔细考虑。遵从组内异质组间同质的原则分组，确保每一个学生都能够在自己的组内充分表达自己。

2．4 合理评价。良好的评价体系对提高合作有效性而言有着重大的意义。合作学习中教师应当采用组间互评、组内自评、教师评价以及学生评价方式展开竞争与对比。评价不仅能够帮助学生意识到自己的问题，同时评价也能够激发学生生物学习的热情。教师应当用激励的语言和鼓励的教育，培养学生的自信心，使所有学生都能够提高学习能力。

结语:初中时期是学生学习生物的关键时期，该时期不仅教学内容丰富，同时教学资源也生动有趣。生物教育能够拓展学生的视野，使学生形成保护自然、爱护环境的良好意识。教师必须以公正的角度帮助学生，挖掘学生内在潜力。在使学生互相进步的同时，帮助学生成为课堂主任。当然教师也要不断强化个人教学能力，提高教学水平。这样学生才能够在教师的指引下，获得更好的学习成绩。