利用慕课资源优化高职英语任务型教学

陆妍

[摘要]任务型教学法教学原则符合二语习得的研究发现；有助于提高学生语言的交际能力。但是在实际教学中却没有发挥出应有的优势，本文以问题为依托，从慕课与英语任务型教学交融性为切入点进行分析探讨并从任务的设计，实施与反馈角度给出相关解决方法，以期引起大家对这一模式的关注。

[关键词]任务型教学；慕课；交融

一、引言

几十年来，网络在社会资源配置中的优化和集成作用日益凸显，目前有众多传统行业和互联网紧密结合的新型行业，比如说互联网金融，在线旅游，在线影视等等。这些新型的行业相对于传统行业而言拥有更充足的活力。如今这股网络热潮已波及并改造着高教界。我国教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中明确提出：教育信息化的先导条件是创新，需要以优质的教育资源和信息化环境为基础，以教育创新理念为核心”。慕课是“互聯网+”时代教育领域中应势而生的新产物。它的出现为进一步提升传统课堂的创新力和生产力带来了机遇与挑战。本文将从慕课与任务型教学的特征人手，对如何充分利用MOOC平台的优质资源，将信息技术与任务型教学深度融合进行阐述。

二、任务型教学

任务型教学是一种通过有效果的语言实践来达成知识的掌握以及交际能力的发展的语言教学模式。Prabhu于1987年最早将任务型教学付诸实施，他的这一举措得到了当时语言界和研究界的重视。所谓的任务型的教学模式，它是一种较为灵活多变的教学方式。这种教学方式可以根据每位学生的不同认知度来分配不同层次和难易度的任务，这样使得我们的每位学生都能够参与进来。提高了学生的浓厚兴趣，增强自信感，使得他们都能够积极踊跃地参与我们所分配的任务。英国学者skehan曾提出过一个任务教学的大框架。在他提出的这个框架中既制定了阶段性目标又制定了相关的标准，他的这一提出对后来的任务型教学模式具有深远的意义。任务型教学主要可以分为三个阶段，即任务前期，中期和后期。针对每种阶段都制定了相关的教学目标和具体的实行方法。此外在具体的实施过程中还应该结合学生学习的实际情况来减轻（或增加）他们认知负担的方法，从而实现学生们交际能力的均向发展，以及他们语言能力的提高。

后来又有许多学者针对交际任务的设计进行了研究，加之后来的交互假设、交际效度等等相关理论的提出，更加丰富了任务型教学模式的内涵，使得这一教学模式向多元化方向发展。

三、当前高职英语任务型教学的局限性

任务型教学模式是外语教学法研究者根据第二语言习得理论研究成果，通过大量研究和实践提出来的有重要影响的教学方式；目的在于通过双方或者多方的意义交流中达到提高学生的语言表达能力。但是在真正的实施中，本人发现将这个教学模式运用到高职的英语教学中却没有发挥这种教学模式的优势，最终也没有收到良好的效果。仔细分析主要原因有以下几方面：

（一）任务设计实施问题

这种模式的教学最重要的应该是任务的设计以及如何来实行，而这关键的一步是由我们的老师来完成的。任务不是相互独立的而是一环套一环，具有连续性。从任务的开始到任务的最终完成，对于有些老师他们自己都没有能够完美地把握好。任务设计衔接不紧凑，导致课堂组织混乱，或因任务单一，无法满足不同基础、不同学习风格的学习者的不同需求，使得学生没有欲望去积极参与任务。其次存在着学生们在完成任务的过程中能够利用或者参考的资料不够充足的问题，没有能够达到开拓学生思维的目的，也就使得学生没有找到完成任务的最适方法。此外还存在着绝对性问题。教学任务的设计与执行都完全取决于老师的教学经验以及教学能力。对熟悉了传统的3P教学的老师来说，直觉和本能的经验主义教学会让影响任务的理解、任务的判断，以至于会误测任务所能达到的交际效果。

（二）任务参与互动问题

语言学家Feez提出，这种教学模式关键在于学习者之间的交际与意义互动。它注重学习者们在参与及完成任务时，有目的地掌握语言。另一位学者Nunan认为，这种教学模式注重的是学习者们在活动的参与过程中通过具有的知识以目的语来表达意义。我们不难看出，这主要强调我们的学习者在参与活动时，在展开双方或多方交流时应以目的语为主，最终达到掌握目的语的目的。所以在大学英语的教学过程中应该强调“互动”。但是在真正的实施过程中，当我们的老师根据学习的情况为学生分好了小组，分配好了任务后却发现许多学生在交流过程中却没有以目的语为主而仍然用的是母语在交流。尽管我们的老师想尽办法多次提醒但是最终见效甚微。任务型教学模式中，以学生为学习中心，在整个教学过程中，我们将学生摆在第一位，将表达的主动权还给了学生。然而高职学生有他的特殊性，他们的英语基础能力普遍较低，在全程用目的语来完成任务时往往会出现力不从心的现象。在课堂上会出现学生参与度不高的状况，效果也因此差强人意，甚至会造成正常的课堂教学任务无法顺利完成。在具体实施过程中，本人还发现我们的老师为了保证任务能够在课堂所允许的时间内完成，经常会让那些基础好的学生充当主要任务的角色，那些表达能力欠缺的学生能够表达的机会则较少，小组成员无法充分交流与协作。长期这样，就会让那些原本表达能力就不足的学生体会不到成功感，满足感，更加缺乏自信、学习兴趣更加不足。这与我们的任务型教学模式的初衷是相反的。

（三）任务评价与反馈问题。

评价是为了帮助学生改进和发展。而反馈则主要是针对我们的老师的。老师们可以从反馈的信息中获知问题，从而根据学生的情况来调整自己的教学方式方法，或者是教学的内容，最终达到提高教学效果的目的。任务型教学法是以任务成果方式展现教学成果，因此有些老师会重视结果而忽略了过程。教师成为唯一的评价主体，由于任务的完成是一个复杂的过程，仅靠教师对于过程中学生的参与，交流与协作来做出最终的评价是十分科学的，这样形成的终评没有做到将终结性和形成性评价有效融合起来。endprint

四、慕课与任务型课堂教学的融合

MOOC教学方式中“以学习者为中心，以活动为中心，以体验为中心”的教学模式与任务教学法中提出的“通过将学习者沉浸在不同情境体验中，以特定的任务来提高其语言交际能力”的论断相符合，如果能抓住两者间的契合点，将MOOC优质课程资源与英语TBLT教学有机融合起来，能有效提高英语任务型教学的效率，发挥其优势。

（一）MOOCs优化教师的任务设计实施

MOOC平台上英语学习资源主要以英语为主，学习者想要听明白平台中的视频，最终完成设置的任务，就必须借助于相关的学术英语技能。因此，借助于MOOC课程任务的完成，可以大大增加学生在真实语言情境中的语言运用机会，将真正的经常所使用的语言引入到学习情景当中。其中，任务还必须要有一定的指向性，根据不同阶段，实用性也要有所不同。大量的丰富多样的mooc课程为教师提供了不同的选择。在任务实施前，我们的老师应该关注课堂中的学习如何开展下去，所选择的教学内容活动应该与需要学习的内容难度相当或者可以稍低，这样就不会给学习者带来压力。MOOC具有开放性、大规模性、课程完整性和网络交互性特征，利用慕课优质资源把课堂的语言学习同课外对语言的灵活运用结合进来，为学习者创造更多的运用机会，产生丰富的可理解性输入及多方位的输出，以弥补任务型英语教学中单一观看与教学主题相关的原版英文视频的缺陷。在教学过程中，教师可以以灵活把控，在学生掌握一定语言点的基础上可以为学生布置一些略高于课堂学习内容的任务，以拓展知识面，强化能力，对课堂学习起到拾遗补阙的作用。MOOC视频资源的引入，既减少了教师的备课量，又在一定程度上弥补了教师在教育技术应用能力方面的不足，教师则能够更专注于教学进程和活动的设计。

（二）MOOCs优化学生任务参与互动

在整个的教学活动中，我们的老师角色不可替代，但是也发生了转变，转变为了教学的引导人员。主要任务就是将所要学习的知识和技能有机地融合在一起，引导学生们在活动中顺其自然地使用这些技能。这时的老师扮演的是监督者、协助者、评价者等角色。而我们的学生在活动开始前也应该做好充分的准备，应该能够根据老师分配任务的特色充当问题的发现者、分析者和任务的完成者。活动的最后老师应该对本次课堂中所学的语言点进行整体，强调表达的准确与流畅性，从而达到复习本节课语言点的目的。

（三）MOOCs优化任务评价反馈

我们可以借鉴MOOC在线数字化技术，凭借后台数据统计分析功能对教学活动实施的整体效果进行分析，形成动态性反馈。同时，可课前课后对学生的作业完成情况进行检查，突破时间与空间的限制，注重过程性评价。

五、结论

在上个世纪八十年代第二语言和外语教学研究结合而形成了任务型语言教学。如今，大数据时代又为提高这种教学法的教学效果提供了条件。通过优秀的慕课资源，在更加真实的语言环境中，完成设计合理的任务，完善师生间的互动，与慕课相结合的任务式教学必然成為一种全新的教学方式。作为一线教师，要重视新的教学理念。为自己的教学在慕课时代寻找新的发展方向。endprint