“互联网+教学”背景下的大学英语多元互动教学模式建构

黄美琳

[摘要]我国高校教育领域在信息化时代大背景下，积极在各学科进行教学理念与教学模式的优化与创新。大学英语学科教育工作，长期以来在培养学生英语实践应用能力上，不断探索更科学、更有效的教学模式。本文在“互联网+教学”背景下，对大学英语多元互动教学模式的理论依据和构建原则进行了分析，并对大学英语多元互动教学模式提出了可行性的构建策略。

[关键词]互联网+教学；大学英语；多元互动；模式构建

引言

在互联网技术广泛应用在社会各领域事业发展当中的信息化时代，“互联网+”模式已经成为了经过实践检验的、科学的、适用多领域的发展创新途径。“互联网+教学”模式是利用互联网信息传播平台为教学活动丰富方式与内容的创新教学模式。高校英语专业学科在长期的教育理论发展与实践教学中，对学生英语实践应用能力的培养进行了重点关注与不断的教学模式改革。大学英语多元互动教学模式是重要的培养学生英语应用水平的将教学途径，多元互动教学模式在融合互联网技术后实现了对大学英語教育教学工作质量的突破性提升，并切实的为大学生英语实践应用能力提高起到显著效果。

一、多元互动教学模式的理论依据

多元互助教学模式的形成与发展是建立在互联网信息技术的基础之上。在信息化时代的大背景下，网络多媒体传播技术越来越广泛的应用在教育领域的教学模式创新当中。传统课堂教学与网络多媒体传播技术的有机融合形成了多元互动教学模式，构建主义是这种创新的教学模式的主要理论依据。根据构建主义的观点，学生在教学活动过程中不是被动接受者，在完整的教学活动过程中，学生与教师以及教学内容之间产生相互作用，学生在原有知识掌握的基础之上主动将知识意义进行重新构建的过程。在构建主义理论视角下，学生是教学活动的主体部分，教师在教学过程中发挥引导性的辅助作用，强调学生主体自主对知识进行意义重构。学生处于主动性积极对知识信息进行获取与加工，将具有新意义的知识内化，在这个学习过程中，教师发挥正确引领学生的作用是学生将知识意义重构并掌握的促进者。

多元互动教学模式实践发生的过程，是教师与学生就知识流通与转变进行积极互动的过程。在多元互动教学模式中包含教育与学生之间的互动以及学生与知识内容之间的互动，两部分过程的分别作用将影响最终的学生学习效果。教学模式的作用就是促成在相互作用过程中，各要素之间的积极相互推动。多元互动教学模式是传统教学模式在自我创新发展中的一个重要转变，其核心意义是教育理念的转变。多元互动教学模式保留传统教学模式的优秀经验，摒弃传统教学模式的弊端。提升并重视学生在教学活动中主体性地位，鼓励学生自主积极的对知识进行探索学习。

二、大学英语多元互动教学模式构建原则

（一）主体性原则

多元互动教学模式在本质上改革了大学英语的传统教学模式，主要体现在教学活动过程中主体性的转变，这也是多元互动教学模式的重要优越性和先进性。在大学英语多元互动教学模式中教师发挥引导与促进的作用是“教”的主体部分，是“学”的辅助部分。学生是“学”的主体部分。在教学课堂中同时产生“教”与“学”两种行为，所以在教学课堂中含有两个具有主体地位的角色，教师的主导作用与学生的主体作用以及知识内容之间进行科学、有效的互动性积极促进。进而在这个多元互动的教学过程中产生学习效果。在“教”的部分，教师应积极调动学生积极性，重视并发挥学生主体性功能。使学生对于英语专业知识进行自主思维内的认识、判断、认知、内化的过程。从而学生对于英语运用产生了更实际的掌握。

（二）互动性原则

互动性是大学英语多元互动教学模式的精髓所在，也是构建大学英语多元互动教学模式的基本原则，互动性体现在显性互动与隐性互动两方面，这两种互动形式都是可观察、可控制的形式。其中隐性互动形式是构成较为复杂、操作较难控制的互动形式。也是多层面、多维度并且与显性互动相关联的互动形式。大学英语教学的教学理念、教学内容、教学方式等相关的多元化元素与学生以及教师元素在多元互动教学模式中有机融合为一体，并且相互产生多层面促进作用，使大学英语知识内容转化为学生认知内的知识。由于多元素的相互作用，使学生的自主思维得到了积极有效的锻炼，从而推动了学生创新意识与实践运用英语知识的能力得到提升。进而培养出具有英语实际应用能力的人才。

（三）多元化原则

多元化原则是大学英语多元互动教学模式构建范畴的依据。多层次，多维度，多方面的延伸学生主体与影响因素的连接，是进行有效互动的基础。其中与学生主体重要的结合因素就是互联多媒体平台，利用信息传播的技术优势，能够最大化发挥学生主体积极性对知识的探索。并使学生在互联网平台的作用下与其他重要结合元素进行更为有效的相互作用。互联网平台和教师以及学生之间构成了大学英语多元互动教学模式的基本元素。是实现大学英语多元互动教学模式教学效果的基石。在互联网+教师+学生的基础上，挖掘并有效利用其他影响元素，如：英语专业知识、英语教学理念、学生心理、英语国家文化等多层面影响元素共同融入大学英语多元互动教学模式，从体全面提高学生的知识储备与运用。

（四）创新性原则

大学英语多元互动教学模式在理念上提倡对学生的创新教育。创新能力是学生具备的高阶素质，但是需要进行挖掘与培养才能够在学生身上体现。创新能力包含：创新意识，独立发现问题并解决问题能力，协同能力、应变能力、扩展性思维能力、深化运用知识能力等多种高阶能力。学生高阶能力的挖掘与培养，需要对学生进行相关的锻炼。传统教学模式强调英语单词量的扩充与英语语法的掌握，学生在学习过程中通过运用自身的记忆能力和浅层认知能力便可以进行学习，进而潜在的高阶能力没有得到有效锻炼的机会。大学英语多元互动教学模式利用学生主体与多元影响因素的相互复杂关系，使学生在学习活动中需要投入更多、更强的潜力才能完成对知识的掌握，进而科学、有效的锻炼的学生诸多高阶能力，培养了学生的创新能力。对学生的创新能力的培养必须建立在学生主体自主积极性的前提之下，教师的引导能力在其中发挥着关键影响。教师需要利用教学手段对学生的自主积极性进行激发，从而驱动学生对知识的探索欲望，进而实现大学英语多元互动教学模式的创新教学。endprint

三、融合互联网技术的大学英语多元互助教学模式构建路径

（一）转变教师与学生的角色

根据构建理论的科学观点以及创新教学理念，教师必须从根本上认识在大学英语多元互动教学模式自身的教育作用，以及教学活动中学生的主体性地位。教师与学生必须明确定位自身在各教学环节中的角色，从而发挥良好的互动促进作用。转变传统英语教学活动中教師进行大包大揽、全权负责的主权角色，以及学生被动接受知识、依靠记忆力学习英语的学习习惯。教师将在以学生为教学主体的教学活动中，积极发挥引导学生自主性的作用，利用学生对知识的自觉主动学习来提升大学英语的教学质量。以及学生的英语实践应用能力，也只有通过学生的知识探索精神才能培养学生的创新能力。

（二）结合互联网学习方式，调动学生的自主积极性

大学英语多元互动教学模式运行的核心在调动学生的自主积极性。教师通过互联网在教学活动中的引入，可以丰富教学内容的制定以及教学方式的创新。结合网络学习资源以影音、图片、动画等方式将知识难点形象化、生动化从而调动学生的学习兴趣、淡化理论知识的枯燥。借助互联网的信息传播功能的优越性，突破课堂教学时间与地点的束缚，实现交流自由化、及时化。可以有效提高教师与学生之间的互动效果。

学生对于学习活动的主动性，是学生对于知识求知欲的体现，也是学生主体与其他影响因素建立有效互动的基础。首先，在学习活动中学生必须清楚自身的主体性地位，了解自己掌握着自己的学习能力，消除对教师依赖的传统心理。第二，学生应加强利用互联网学习的意识，用网络途径丰富自身的学习能力。第三，教师应对学生的自学部分进行及时的观察与有效的指导，避免学生在网络中丰富的知识里失去学习的重心。第四，教师对学生在课堂内以及互联网自学部分中的非知识性素质表现予以关注和统计，用于最终的大学英语评测。在整体的教学活动过程当中教师积极发挥引导者的作用，着力激发学生的自主学习能力。

（三）建立科学化、多元化的大学英语评价体系

传统的英语教学方式过重的强调最终理论评测成绩，以最终评测成绩来对学生综合能力进行衡量。这种评价体系不仅误导学生的学习方向，加重学生的学习压力，而且最终评测结果极容易对学生的心理造成打击。为了保证学生对大学英语知识的切实提高以及学生综合素质的健康发展，必须建立并完善科学的英语评价体系，来加强大学英语多元互动教学模式的教学效果，以及对学生自身发展提供正确的导向。大学英语评价体系侧重对学生综合素质的评价，包含学生对英语国家文化的认知水平、英语灵活运用能力、对知识的探索精神、独立发现并解决问题的能力等非专业知识性素质。考评的依据来源与学生利用互联网进行自学时的跟踪数据以及课堂互动中表现出的非知识性素质以及潜力。考评包含教师对学生的考评、学生对自己的评价以及理论知识评测进行综合衡量。最终整体评价应强调学生非知识性素质的部分，英语专业知识评测分数相应减少比重。从而以最终评测结果引导学生加强自身综合素质培养与英语实际应用能力的锻炼。endprint