学讲计划在英语教学中的运用探研

沈晓林

摘 要：江苏省徐州市率先提出学讲计划，学讲计划的核心是“学进去、讲出来”，目的是构建“学生为本”“发展为本”的生态课堂。文章主要从学讲计划运用于词汇教学、学讲计划运用于阅读教学和学讲计划运用于写作教学几个方面探讨学讲计划的贯彻和实施策略。

关键词：初中英语；学讲计划；词汇教学；reading教学；写作教学

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）35-0081-01

新课改虽然推进了多年，但教师们新曲旧弹的现象依然存在，部分教师仍然难以割舍“灌输”，放不下“一言堂”，或者面对新课改束手无策。针对部分教师在新课改和中考的双重压力下无所适从的情况，江苏省徐州市教研室首次提出了学讲计划，学讲计划的提出和贯彻，为教师们找到了新的教学方法和教学策略，可以以自主先学、学生交流、合作探究为基础构建“学生为本”“发展为本”的生态课堂模式。学讲计划模式的构建，不仅有利于提高课堂教学效率，而且有利于学生获得良好的学习方法和养成良好的学习习惯。

一、学讲计划运用于词汇教学

词汇是语言的基础，教师要教会学生学真正的英语、说地道的英语，从词汇打开“有声语言”的大门。对于词汇教学，部分教师习惯于使用“告知”的方式，一个单词反复教、多维度拓展，如教学amazing时，教师告诉学生这个单词是形容词，动词形式是amaze，其分词形式有两个——amazing与amazed，然后从已经学过的interested和interesting的意义和用法入手，interesting是“……是有趣的”，而interested则是“对……感兴趣”，于是，一言以蔽之过去分词“说明人”“使人……”，现在分词amazing，说明物或者事，然后再回归正题，说出amazing和amazed的用法区别，再给出相关的句子翻译，让学生在口头中使用这对形容词。毋容置疑，这样的“给与”，学生真正“接收”得并不多。教师应该把这些知识的探究权交还给学生，让学生通过例句、查阅资料等方式，从已有的知识interested和interesting的不同，“以点概面”，归纳出现在分词和过去分词用法的不同，并将自己探讨的结果在课堂上讲出来，共同交流、共同补充和借鉴，实现发现、探究、创新学习。

词汇教学中，为了增大语言实践量，教师在带领学生学习单词时，要给学生语言输出的机会，让他们通过大量的造句练习，收到熟练运用词汇的效果。例如，教学be strict with（对某人要求严格）时，可以以小组为单位开展造句比赛活动，看看哪个小组造出的句子多且准确。经过大量的语言输出，学生们不仅学会而且能够熟练运用这个短语，也避免了与be strict in混淆的低级错误。在词汇教学环节，运用学讲计划，不仅做到了有效输入，也做到了有效输出，实现了输入与输出的有效融合。

二、学讲计划运用于阅读教学

讲读式的阅读教学，使阅读质量处于低谷状态，学生兴趣不浓，阅读效果之差不言而喻。而如果运用学讲模式，则可以突出学生的主体地位，实现阅读课堂的翻转。阅读教学中，融于“学讲”，阅读教学课堂就会充满生机和活力。例如，教学8下Unit 7的reading时，教师可以先将学生分成两大组，开展“慈善组织找朋友”的游戏，一个组出示慈善组织的图表，另一个组则说出相应的名称，再呈现ORBIS的图标，简单介绍ORBIS眼科飞行医院的背景，教师再言简意赅地指出：Dr Ma 是眼科飞行医院的一名医生，然后引入文本的背景：The article is about an interview with an ORBIS doctor. Who is he ？ How many people did he operate on during the last visit？ 让学生快速浏览文章，找到问题的答案，这样的导入，既激发学生阅读的兴趣，也培养学生快速阅读、抓住主要信息的能力。然后，教师再给出T/F练习，并给出更多的Q/A问题，让学生通过不同的阅读方式理解和把握课文的主要内容，再让学生说说课文的主要大意，用自己的話简单介绍一下Dr Ma。可以四人一组以Dr Ma的身份讲述他的工作，每人一句进行故事接龙，然后再让学生四人一组设计一个海报，介绍Dr Ma的工作，以及呼吁更多的人支持他的工作。学生要先讨论网页或海报的内容和版式，再具体设计网页或者海报……以活动为主线的阅读教学，使学生在教师的主导下，自主、愉快地学习，通过听、读、说、演、设计等多样化的活动，充分动起来，使阅读课堂不再沉闷和低效。

三、学讲计划运用于写作教学

在写作课堂上，运用学讲计划能够使学生成为课堂的主人，让学生通过范文的阅读，说出文章怎么写、写什么，再帮助学生一起拟定文题，思考并说出从哪些方面写，先让学生说出3个～5个句子，再把这些句子连成篇章。写好后，学生之间相互交流、评价，说出所写句子的优点与不足之处。写作课上学生“学进去、讲出来”，课堂同样精彩纷呈。

四、结束语

综上所述，由于教师们在新课改和中考的双重压力下无所适从，江苏省徐州市教研室首次提出了学讲计划。学讲计划的提出和贯彻，为教师们找到了新的教学方法和教学策略，可以以自主先学、学生交流、合作探究为基础构建“学生为本”“发展为本”的生态课堂模式。自从学讲计划推行以来，教师们对学讲的理念已经初步改变，对学讲模式有了进一步的认识和探讨。英语教学中，真正实施学讲，让学生先学进去、再讲出来，需要教师改变教学理念，让学生成为课堂的主人，成为会学、乐学的一代新人。

参考文献：

[1]徐亮.初中英语口语教学初探[J].延边教育学院学报，2005（06）.

[2]徐倩倩.初中英语口语教学的几点思考[J].泰安教育学院学报岱宗学刊，2008（01）.endprint