借助QQ群引导学生修改作文探微

凌怡

摘 要：作文教学中，习作评改是十分重要的环节。借助QQ群引导学生改作文能收到很好的效果。文章结合实例论述具体策略与方法：借助典型习作、教师范评指导，借助类似习作、学生开展试评，基于试评经验，开展生生互评。

关键词：小学语文；作文评改；QQ群；指导

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）35-0061-01

在进行作文教学时，作文评改是非常重要的一个环节。当前在学生之中，QQ是比较流行的通讯工具，教师可以通过QQ群的方式引导学生使用互联网来改评作文，使作文学习和评改的方法产生一些改变。互联网的使用能够让学生在作文改评中变得更加积极主动，在引导学生相互评价和修改的基础上使他们修改作文的能力和习惯得到培养，从而使写作水平得到有效提高。

一、借助典型习作，教师范评指导

在进行具体教学时，教师首先应选取一篇学生写得较好的文章来做批改，然后把批改后的作文发到学生的邮箱，同时规定一个时间和学生通过网络在QQ群中进行讨论，讨论的内容是：教师根据自己的作文批改过程来给学生讲解作文批改要点和依据，同时指出学生们经常犯的错误，并指导学生对错误进行改正。另外，要指导学生怎样通过简明的评语来做出批改，以及让学生学会批改符号的使用。例如，在教学“难忘的一件事”这一课的习作时，可以从网上找到一篇很好的范文，范文中有一段描述：“放暑假时，我的父母带我去了大连旅游，这是我第一次来大连，这里的风景优美并且空气质量很好，让我看到了不少之前没见过的风景，同时也吃到了很多美食，这是我暑假中很難忘的一件事。” 在上面的描述中，学生说去大连旅游是他很难忘的一件事，不过并没有对难忘的事件进行文字表述，这种表述有些牵强，而且整个表述中，缺少明确的主线，在这篇文章后面的写作中可能会出现离题的情况。教师要利用讲解和点评对学生进行引导，让学生利用倾听、观察和阅读等方式来理解和感悟文章，找到自身的缺陷，进而学会如何去点评和修改。

二、借助类似习作，学生开展试评

在这一环节，教师可以从网上找到一篇相似的作文发给学生，让学生进行独自点评，同时，教师不要给学生提太多的要求和意见，不过要有针对地给学生一些简洁独到的评语。首先要看格式，查看学生在写作时的格式正确与否，例如，每段开头要空两格，学生是否按照要求来做，如果是书信类的，就更要注重检查写作格式问题。其次要看选材。在对文章进行选取时要保证文章具有一定的典型性，同时文章要是新鲜的。例如，助人为乐的题材，学生通常写的是扶起摔倒的老人、搀扶老人过马路等。这样的题材虽然和要求相符，不过太过老套。此时，点评的学生可以把个人建议写在评论区，或者找出一些新鲜话题提供给作者。第三要看中心。文章的中心一定要能够说明道理并且深刻新颖。例如，童话这一题材，一名学生写三只小兔子盖房，第一只小兔子在盖房时使用稻草，第二只小兔子在盖房时使用木头，第三只小兔子在盖房时使用砖头。该生讲述的故事非常精彩，不过文章并没有说明任何道理。对这种情况，教师可以给出这样的评语：“故事讲得很好，不过没有说明什么道理，再补充一下是不是更好呢？”在这样的提示下，写这篇作文的学生就会根据意见进行补充，在结尾处告诉读者要向第三只小兔子那样，做任何事情都要踏实去做，不要投机取巧。

三、基于试评经验，开展生生互评

在教师范评以及学生试评结束之后，要让学生相互之间进行评改。教师可以让学生自行选取一篇作文来评改，或者对学生进行分组，让学生组内进行相互评改。例如，在引导学生对《我喜欢的季节》进行在线修改的过程中，教师将使用模板一样的学生划为一组，之后让组内成员相互修改。在修改结束之后，让小组内的学生按照一定顺序把所修改文章上传至QQ群中，让组内所有学生对文章进行点评。由于所用模板相同，因此学生在进行评价时大多都把重点放在所用文字优美与否，句子通顺与否等上面。假如没有发现问题，就用QQ符号来做出评价，假如存在问题，就把有问题的内容标出来，并给出修改意见。小组内的学生互评结束之后，把再次修改完成的习作传至班内QQ群，让学生来对其进行阅读，同时依次进行评改。这和初次互评有所不同，原因是文章的模板有差别，因此第二次互评除了要检查句子通顺问题，还要对文章结构进行考量。在评改时，教师进行了规范统一，如果是好评则用QQ符号来表示；如果存在问题，则使用开头较平淡、立意有偏差、观察欠仔细、思路不开阔、选材不妥当、结构不合理、语言欠准确、结尾欠自然、描写不具体和扣题不紧密等十种点评选项，学生在点评时要把感觉有问题的内容复制下来，并把问题标注到内容后面。

四、结束语

总之，通过QQ群来进行作文评改是非常便捷实用的方式，同时能够让学生看到批改的效果。学生通过对其他同学的作文进行阅读和借鉴，以及相互之间的评改，让自己对所写文章有了更深一层的感悟，同时拓展了自己的写作思路。在这一过程中，教师能够在相互探讨和互动下获得教学效果反馈，进而达到教学质量的提高。从总体上看，在互评互改的过程中，学生的积极性得到了激发，写作水平和评改能力得到了提高，能够通过这一过程获得更大的收益。

参考文献：

[1]卞露青.基于网络环境下的作文教学新视角[J].小学教学参考，2015（04）.

[2]刘济远.小学生自主评改作文的课例研究[J].湖南科技学院学报，2012（11）.endprint