初中历史教学实践情境教学法分析

邓家吉

摘 要：在现今的课堂教学中，情境教学法得到越来越广泛的应用，教师借助情境教学法创设服务于课堂授课目标的教学情境，以此实现对学生课堂活跃性和学习积极性的调动，进而有效提升授课效率。文章以初中历史为例，对情境教学法在教学实践中的具体应用方法进行分析。

关键词：初中历史；情境教学；课堂；资料

一、利用多媒体技术，真实再现历史情境

技术的发展为历史教学提供了新的手段及方法，初中历史教师中应用教学情境法时，可以充分利用多媒体技术播放精挑细选的各类影视资料，包括客观的纪录片、情绪感染力强的音乐。纪录片相较于其他影视作品，在初中历史教学中更符合再现、还原历史与政治立场正确的教学主题要求，且可信度更高，学生在观看纪录片的过程中可同时调动视觉与听觉多重感官“參与”当时的历史情境中。例如有关古代史教学过程中，教师可以利用多媒体技术在课堂上播放《中华文明五千年》，有关现代史教学时可以选用《百年中国》纪录片，有关世界史教学时，可以带领学生观看《大国崛起》纪录片等，通过多媒体技术的支持，为学生在课堂上对特定的历史背景和事件产生身临其境之感创造机会，主要在视觉上对学生形成一种真实感的冲击，加深学生对这段历史的印象和学习。

二、利用模拟历史人物方法，深入感知历史情境

课堂学习效率提高的最佳举措就是学生发挥主动性参与课堂教学中，而要实现这一点，就需要学生对所学内容产生兴趣，而角色扮演在众多课程教学的应用中都收获了良好效果反馈。因此在历史教学当中，教师可以尝试让学生扮演特定的历史人物对相关的历史情境进行深入感知。如《北伐战争》课节中的主要历史人物有孙中山、蒋介石、汪精卫、孙传芳、张作霖等，教师就可以提前对学生的角色进行设定，并告知其下节课在北伐战争的背景下按照自己的角色展开讨论，学生在扮演的历史人物确定后需要对课节内容提前预习，同时搜集相关历史资料，在课堂人物扮演时能够独立提出个人的见解，还可以围绕彼此产生的不同观点在课堂上与其他同学展开探讨。教师通过这种情境教学法的应用使学生全程参与到课程教学中，不仅可以提高学生的领悟力和历史学习资料分析能力，同时还能够引导学生构建完整的历史学习体系，以加深对历史知识的掌握。

三、利用丰富性语言，进入历史情境

历史的学习本身就是在神秘的时候与空间旅程的探索，那些掩埋在简单的历史文字下的故事最能够激发学生求知欲与好奇心，但一些历史教师在教学中常常会出现单调乏味的语言描述，这在无形中影响了学生对历史学习的兴趣。其实，教师要应用情境教学法提高历史教学效率时，可以充分利用学生好奇心这一先天属性，用丰富的语言、生动的描述勾勒出神秘又新奇的历史故事、跌宕起伏的人物故事，使学生在好奇心的驱使下主动去触摸远逝的历史。同时也能够激发学生对历史学系的好奇心，有助于教师对其历史思维进行集中引导。

四、利用文化遗址，转化生动历史情境

对学生而言，那些遥远的历史已经被时光所掩埋，距离他们的生活很远，在这种心态下学生就不能高效、主动地参与到初中历史知识学习中。为了加强学生对历史与生活关联性的认知，教师可以充分利用历史文化遗址资源，将抽象的、模糊的历史情境转化为生动的、具体的生活情境。生活中常见的、可以充分利用的历史文化资源包括各种历史博物馆、纪念馆、考古现场等。教师通过利用这些文化遗址可实现对学生历史知识理解的引导，同时强化学生以史为鉴的主观意识，培养学生正确的历史观。

在初中历史教学中应用情境教学法具体可以利用多媒体技术再现、历史人物模拟、丰富语言触摸、转化历史情境等方式调动学生的课堂主动性，教师在应用情境教学法时应积极探索具体的实现方式，为情境教学法真正服务于初中历史教学创造条件，切实为学生历史知识的掌握提供推动力。

参考文献：

[1]罗 智.情境教学在初中历史教学中的应用研究[J].亚太教育，2015（7）：45.

[2]王金保.以情设境促教学——探究情境教学在初中历史教学中的运用[J].亚太教育，2015（9）：71.