初中英语以背促写的调查与分析

盛婷婷

摘 要：初中英语“听、说、读、写”学习中，写作一直是比较困难的一项，它对学生英语综合能力要求较高，是英语知识的输出。历年来学生作文扣分较多，加之从2007年后南京市中考英语的写作部分从10分上升到15分，那么提高初中英语写作水平显得尤为重要。本文以笔者所教初一年级的两个班作对比，经过一年时间，调查发现了短文背诵能够促进初中英语写作水平的提高。

关键词：背诵；英语写作；调查与分析

一、研究背景

如果说写作是一种输出，那么背诵就是一种有意识的输入，通过大量的好词、好句、好段、好篇的输入，让学生逐步从模仿式写作过渡到创造性写作，在背诵的过程中学生会逐步具备一些写作中的语言知识和相应的篇章构建技巧，从而可以有意识地减少写作中母语对第二语言写作的干扰，甚至逐渐摆脱母语参照体系，更多的用第二语言的思维来进行输出。简而言之，长期坚持背诵可以让学得语言变成一种习得，更多的研究表明习得的效果好于学得。

《初中英语课程标准》（2011年版）要求学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。这就离不开大量的语言输入，语言输入的形式有多种，而背诵是古老而又行之有效的方法。古人云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”这种方法同样适用于英语学习，尤其是写作教学。笔者通过一年时间的检验证明了背诵有利于中学英语写作。

二、前期调研

（一）调查对象

调查对象为本学校七年级所有学生。

（二）调查程序

1.首先在开学初发出具体问卷调查。本次调查共发出问卷264份，实际收回260份，有效问卷258份，有效率为97.7%。

2.再者在中期進行个别访谈。在实验班和控制板分别随机找出几名同学进行。

（三）调查结果

1.背诵态度

从调查问卷的数据可知：A班中将近80%的学生不会主动地背诵英语，其中，74%是小学老师要求背诵story time & cartoon time这就是他们在小学阶段的主要英语作业，约有10%的学生从小学开始就不愿意开口背英语，只有约16%的学生喜欢英语并主动背诵。B班中，没有人愿意主动背诵，当然从后期了解到B班的学情也是特殊的。

2.背诵目的

约60%的学生背诵英语的原因之一是英语作业中的一项，英语老师会检查背诵；约30%的学生背诵目的性较强，如写作时可以用上一些句子或段落；约10%的学生则为了提高口语等英语综合能力。

3.认知方面

80%的学生认为背诵是能促进写作的，但是动机不强，背诵方法了解不多，导致纯死记硬背，容易忘记。

4.写作水平

将近50%的学生怕写作文，认为一写就错，并且很多同学都没有对已经背诵过的文章进行复习巩固，导致写作时就算知道背过的文章与要写的文章有关联，也不会选取合适的句子运用其中，而纯靠自己翻译。

5.其他方面

90%的学生愿意在背诵过程中接受老师指导，并有信心能提高外语的写作！

三、中期调研与分析

实验分为三个阶段：①背诵课文；②综合测试；③个别访谈。

（1）第一阶段根据两班的学情，笔者对两个班的学生实行不同的教学策略。实验班：笔者对A班学生的背诵情况进行常规检查和记录，在一定时间内必须完成背诵任务。

控制班：对B班的学生分层布置背诵任务，定时督促和检查其相应的背诵内容，极个别学生不强制。

（2）第二阶段为综合测试。两个班的学生一起参加2012年～2013年度上学期期中统考测试，考试时间为100分钟，考试内容分为Listening、Choice、Cloze、Reading、Writing，总分为100分。表1是两个班的学生参加期中统考的作文部分成绩统计表，笔者以此作为后试成绩。

表1

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从表1可以看出，经过一学期的实验后，虽然作文部分只有10分，但在成绩分布、平均成绩上有了明显的差距。从一定程度可以看出背诵对学生的英语学习有促进作用，能够使学生在较短的时间内提高写作成绩。

（3）在第三阶段，对学生又进行了个别访谈。调查结果如表2

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访谈结果清楚地表明：背诵英语课文对英语写作能力的提高起着一定的作用。它既是一种记忆生词、增加词汇量的有效途径，又有助于学生掌握语法、句型，从而培养了学生用英语思维的习惯。

四、后期分析

A.背诵策略的应用

选择适合背诵的语言材料是重中之重，必须考虑语言材料的内容和难易程度。所选文章必须是学生所能理解的、感兴趣的，同时与时俱进又集聚正能量的。那么首先就是学生所用的课本。英语教材改革之后，增加了诗歌和童话故事。reading，integrated和task部分尤为突出。加上经过英语教师对课文从语法到意义等做详细的讲解，学生可以达到对文章内容的准确理解和把握，这时已经从机械背诵转化成可理解性输入，其难度降低了很多；其次教材配有文章的听力录音，保证了语音语调的正确性；再者配合中考的语言测试人机对话30分，正可谓一石二鸟。

背诵也是讲究方法的，通过锻炼可以一定程度的提高。通过实验、分析和调查得出以下几个值得注意的地方：1.及时。对所学知识及时进行巩固和对学过的课文加以背诵就显得尤为重要。2.指导。老师必须指导学生对不同文章的类型灵活运用不同的方法。如提纲法，画图法。牛津教材从7B开始reading的内容开始渐渐增加，学生的背诵难度相比7A大了许多。这时教师必须给予一定的指导，尤其普通班的孩子。3.形式。千篇一律的背诵形式会让学生心理上有一种审美疲劳。故背诵的形式必须多样化。可以小组背，可以个人背；可以普查，可以抽查；可以默写式检查，甚至在默写式检查上也可以多种形式。当然教师要根据学生的实际情况选择适合孩子的背诵形式。4恒心。教师应至始至终告诉学生Where there is a way， there is a way.

B.短文背诵有助于提高学习者的写作能力

“读书破万卷，下笔如有神”，英语中也有“Practice makes perfect”。大量的研究表明，学习第二语言的学生在英语写作中出现错误的部分原因是母语的思维定式不自觉地干扰了英语式思维。但是如果学生语言输入充足，脑中所储备的语言信息大，那么可以有效地减少用汉语的思维、英语的词汇来编造句子，也就是英语教师常说的减少“Chinglish”的发生概率.一年的数据调查分析表明“背诵可以有效减少这种概率的发生，通过背诵可以将一些固定英语表达法，乃至一些谚语、俚语内化为学习者自身知识系统的一部分，在写作的过程中能够信手拈来。随风潜入夜，润物细无声，久而久之相信学生一定会有有方法可寻，有东西可写。

五、结束语

此次以背促写的调查与分析在一定程度上说明背诵是可以促进学生写作水平提高的，同时也是语言学习中不可替代的重要环节。背诵多了，写作思维也就打开了，而且这样的积累对学生是会终生受益的。.言而总之，如何坚持不懈地把短文背诵融入平常的英语教学来提高学生英语写作水平，每个英语教师任重而道远。

参与文献：

1.邓鹂鸣，注重背诵输入 克服英语写作中的负迁移[J].外语教学，2001.

2.曹怡鲁.外语教学应借鉴中国传统语言教学经验[J].外语界，1999.

3.2011版九年义务教育英语新课程标准，2011.

（作者单位：江苏省南京市玄武高级中学梅园校区）