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利用信息技术提高数学课堂教学效益

2017-12-29苏先妹

试题与研究·教学论坛 2017年30期
关键词:教学效益智障学生信息技术

苏先妹

摘 要:由于先天的生理因素,智障学生观察能力、逻辑思维能力不强,注意力不集中,自控能力也比较差,在此情况下对智障学生展开普通的课堂教学犹如对牛弹琴。而利用信息技术辅助教学,不但可以激发学生学习数学的兴趣,降低数学学习难度,而且还可以有效地提高课堂教学效益。

关键词:信息技术;智障学生;教学效益

由于先天的生理因素,智障学生观察能力、逻辑思维能力不强,注意力不集中,自控能力也比较差。这就给特殊教育学校的教师摆下了一道门槛性难题,给课堂教学带来极大的障碍。为此,笔者根据多年来的特殊教育教学经验,浅谈如何运用信息技术辅助教学提高智障学生数学课堂教学效益。

一、利用信息技术激发智障学生学习兴趣,调动学习积极性和主动性

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见兴趣是学习的动力,有了兴趣就会产生强烈的求知欲。因此,在数学课堂教学中,激发学生学习兴趣是提高数学课堂教学效益的重要途径。

智障学生的学习意识比较淡薄,学习行为是被动的,自控能力也比较差。这就更要激发他们学习的兴趣,使他们对学习内容产生好奇心,从而产生学习动力。为此,我们在数学教学中利用信息技术将所学内容制作成课件,图文并茂,声色俱全,还可以添加视频或动画等,最大限度地吸引学生,提高学生的注意力和观察力,激发学习兴趣。

新课导入是激发学生学习兴趣的一个最佳切入点。因此,利用信息技术将导入课制作成游戏式或情境模拟式进行导入。如在教学“元的认识”时,我设计了这样一个情境。妈妈与小玲去超市购买食品:在一个繁华的大超市里,妈妈带着美丽可爱的小玲去逛超市,超市里有好多食品,还有一些可爱的小玩具,而且每一样东西都标有价格,每当小玲看上了一些好吃的东西或小玩具,妈妈对她说:“如果你说出它的价钱,妈妈就买给你。”小玲高高兴兴地把价格告诉了妈妈,妈妈也兑现了承诺。同学们立刻被这一活动吸引住了,对“元的认识”产生了强烈的好奇心和求知欲,并且在小玲与妈妈的对话中初步认识了“元与价格的读法”。在接下来的教学中,学生更有兴趣更积极主动地与老师一起学习这一节课的内容。对现实生活中的情景模拟,使智障学生从不想学或被动学习到产生迫切学习新知识的愿望。

二、利用信息技术化,抽象为具体,降低智障学生学习数学的难度

智障学生学习知识是相当困难的,更何况是学习一些比较抽象的数学知识,如果只是老师讲学生听,或是让学生自己去悟去学,那就难上更难了。为此,我们利用信息技术将所学习的抽象数学知识,结合学生生活实际制作成生动、形象、直观的游戏式课件,把抽象的数学问题分解成几步或几个小问题,降低学习难度,易于学生学习。

如在教学两位数减一位的退位减法“25-8”时。我将这个问题分解成两个小问题:第一个问题是怎样计算“15-8”;第二个问题是“10+7”是多少?只要解决了第一个问题,那整个问题就迎刃而解了。首先我通过多媒体课件,生动而形象地将一捆(10根)小棒拆开和5根小棒合起来是15根,用15根减去8根,还剩下7根。然后再将剩下的一捆(10根)和7根合起来是17.。这一过程是在快乐而又有趣的动画中完成的,学生在观看过程中不知不觉地学习了新知识。再设置一些类似的练习让学生进行训练,最后引导学生总结归纳得出结论。两位数减一位数退位减法的计算方法:从个位减起,如果个位不够减,就从十位退一当十,与个位数合在一起再减。这样,就将一个比较抽象的数学问题转化为简单、具体化的问题。不但降低了教师的教学难度,而且有效提高了智障学生的学习数学的难度。

三、利用信息技术辅助教学,提高智障学生课堂教学效益

“数学是思维的体操”,它是一门逻辑性比较严密的学科。而特殊教育学校的学生的数学思维能力比较差,语言表达能力也比较弱,对所学过的知识掌握得也不牢固,自控能力不强,常常还要花比较多的时间来组织课堂纪律,否则就很难以上好这节课,更不用说教学效果。因此,在智障学生的课堂教学中,除了激发学生学习兴趣,降低知识的学习难度外,还要充分利用信息技术最大限度地辅助课堂教学,让学生从始至终地积极参与课堂教学,从而提高课堂教学效率和学习效率。

如在教学“9加几”时,我采用实物教学与信息技术辅助教学相结合,有效地让学生学会了“凑十法”的方法進行计算。我带来了13个苹果进行教学,首先我告诉学生:“今天如果谁积极开动脑筋,勇敢回答问题,我就把苹果奖励给谁吃。”学生都打起十二分精神,个个都很兴奋。我拿出13个苹果,其中9个先放到多媒体实物展台上展示出来,另4个放在讲台上。这时问学生:从这两堆苹果能列出什么算式?让学生回答后(回答正确的下课后奖励苹果),从4个苹果里拿出1个放到展示台上。问:“我把4个苹果分成了几个和几个?

我引导学生正确回答后(1个和3个),又问:“展示台上总共有几个苹果?此时,讲台上又有几个苹果呢?”学生为了能吃到苹果,个个都积极开动脑筋,很快就从多媒体屏幕上知道展示台上有10个苹果,讲台上有3个苹果,合起来有13个苹果,最后得出“9+4=13”。然后,我又利用多媒体展示两道类似的题目让学生独立完成,在评讲时又通过课件演示解题过程,让学生深刻地体验到动态演示与计算式子相结合,有效地学习和掌握了用“凑十法”来计算9加几的问题,从而提高了数学课堂教学效益。

总之,利用信息技术辅助教学有如一道光,让智障学生变得聪明,利用信息技术辅助教学有如一阵雷,让智障学生变得耳聪,利用信息技术辅助教学有如一把钥匙,让课堂教学得以解放,教学效益得到提高。

参考文献:

1.沈正会.我们需要怎样的教学情境[J].教学月刊(小学版),2004(9):11-13.

2.张爱珠.让智慧的鲜花开放在手指尖上——学生数学动手实践学习活动的探究[J].学周刊,2014(31):138-139.

(作者单位:广东省博罗县特殊教育学校)endprint

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