利用信息技术提高数学课堂教学效益

苏先妹

摘 要：由于先天的生理因素，智障学生观察能力、逻辑思维能力不强，注意力不集中，自控能力也比较差，在此情况下对智障学生展开普通的课堂教学犹如对牛弹琴。而利用信息技术辅助教学，不但可以激发学生学习数学的兴趣，降低数学学习难度，而且还可以有效地提高课堂教学效益。

关键词：信息技术；智障学生；教学效益

由于先天的生理因素，智障学生观察能力、逻辑思维能力不强，注意力不集中，自控能力也比较差。这就给特殊教育学校的教师摆下了一道门槛性难题，给课堂教学带来极大的障碍。为此，笔者根据多年来的特殊教育教学经验，浅谈如何运用信息技术辅助教学提高智障学生数学课堂教学效益。

一、利用信息技术激发智障学生学习兴趣，调动学习积极性和主动性

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是学习的动力，有了兴趣就会产生强烈的求知欲。因此，在数学课堂教学中，激发学生学习兴趣是提高数学课堂教学效益的重要途径。

智障学生的学习意识比较淡薄，学习行为是被动的，自控能力也比较差。这就更要激发他们学习的兴趣，使他们对学习内容产生好奇心，从而产生学习动力。为此，我们在数学教学中利用信息技术将所学内容制作成课件，图文并茂，声色俱全，还可以添加视频或动画等，最大限度地吸引学生，提高学生的注意力和观察力，激发学习兴趣。

新课导入是激发学生学习兴趣的一个最佳切入点。因此，利用信息技术将导入课制作成游戏式或情境模拟式进行导入。如在教学“元的认识”时，我设计了这样一个情境。妈妈与小玲去超市购买食品：在一个繁华的大超市里，妈妈带着美丽可爱的小玲去逛超市，超市里有好多食品，还有一些可爱的小玩具，而且每一样东西都标有价格，每当小玲看上了一些好吃的东西或小玩具，妈妈对她说：“如果你说出它的价钱，妈妈就买给你。”小玲高高兴兴地把价格告诉了妈妈，妈妈也兑现了承诺。同学们立刻被这一活动吸引住了，对“元的认识”产生了强烈的好奇心和求知欲，并且在小玲与妈妈的对话中初步认识了“元与价格的读法”。在接下来的教学中，学生更有兴趣更积极主动地与老师一起学习这一节课的内容。对现实生活中的情景模拟，使智障学生从不想学或被动学习到产生迫切学习新知识的愿望。

二、利用信息技术化，抽象为具体，降低智障学生学习数学的难度

智障学生学习知识是相当困难的，更何况是学习一些比较抽象的数学知识，如果只是老师讲学生听，或是让学生自己去悟去学，那就难上更难了。为此，我们利用信息技术将所学习的抽象数学知识，结合学生生活实际制作成生动、形象、直观的游戏式课件，把抽象的数学问题分解成几步或几个小问题，降低学习难度，易于学生学习。

如在教学两位数减一位的退位减法“25-8”时。我将这个问题分解成两个小问题：第一个问题是怎样计算“15-8”；第二个问题是“10+7”是多少？只要解决了第一个问题，那整个问题就迎刃而解了。首先我通过多媒体课件，生动而形象地将一捆（10根）小棒拆开和5根小棒合起来是15根，用15根减去8根，还剩下7根。然后再将剩下的一捆（10根）和7根合起来是17.。这一过程是在快乐而又有趣的动画中完成的，学生在观看过程中不知不觉地学习了新知识。再设置一些类似的练习让学生进行训练，最后引导学生总结归纳得出结论。两位数减一位数退位减法的计算方法：从个位减起，如果个位不够减，就从十位退一当十，与个位数合在一起再减。这样，就将一个比较抽象的数学问题转化为简单、具体化的问题。不但降低了教师的教学难度，而且有效提高了智障学生的学习数学的难度。

三、利用信息技术辅助教学，提高智障学生课堂教学效益

“数学是思维的体操”，它是一门逻辑性比较严密的学科。而特殊教育学校的学生的数学思维能力比较差，语言表达能力也比较弱，对所学过的知识掌握得也不牢固，自控能力不强，常常还要花比较多的时间来组织课堂纪律，否则就很难以上好这节课，更不用说教学效果。因此，在智障学生的课堂教学中，除了激发学生学习兴趣，降低知识的学习难度外，还要充分利用信息技术最大限度地辅助课堂教学，让学生从始至终地积极参与课堂教学，从而提高课堂教学效率和学习效率。

如在教学“9加几”时，我采用实物教学与信息技术辅助教学相结合，有效地让学生学会了“凑十法”的方法進行计算。我带来了13个苹果进行教学，首先我告诉学生：“今天如果谁积极开动脑筋，勇敢回答问题，我就把苹果奖励给谁吃。”学生都打起十二分精神，个个都很兴奋。我拿出13个苹果，其中9个先放到多媒体实物展台上展示出来，另4个放在讲台上。这时问学生：从这两堆苹果能列出什么算式？让学生回答后（回答正确的下课后奖励苹果），从4个苹果里拿出1个放到展示台上。问：“我把4个苹果分成了几个和几个？

我引导学生正确回答后（1个和3个），又问：“展示台上总共有几个苹果？此时，讲台上又有几个苹果呢？”学生为了能吃到苹果，个个都积极开动脑筋，很快就从多媒体屏幕上知道展示台上有10个苹果，讲台上有3个苹果，合起来有13个苹果，最后得出“9+4=13”。然后，我又利用多媒体展示两道类似的题目让学生独立完成，在评讲时又通过课件演示解题过程，让学生深刻地体验到动态演示与计算式子相结合，有效地学习和掌握了用“凑十法”来计算9加几的问题，从而提高了数学课堂教学效益。

总之，利用信息技术辅助教学有如一道光，让智障学生变得聪明，利用信息技术辅助教学有如一阵雷，让智障学生变得耳聪，利用信息技术辅助教学有如一把钥匙，让课堂教学得以解放，教学效益得到提高。

参考文献：

1.沈正会.我们需要怎样的教学情境[J].教学月刊（小学版），2004（9）：11-13.

2.张爱珠.让智慧的鲜花开放在手指尖上——学生数学动手实践学习活动的探究[J].学周刊，2014（31）：138-139.

（作者单位：广东省博罗县特殊教育学校）endprint