数学教学中的情感教学探究

莫江斐

情感教学是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。情感作为人类生存的必要条件，学生精神生活的主宰，是学生学好各种知识的催化剂，不容忽视。教师在课堂教学中应合理调节和充分利用情感，努力调动学生的非智力因素，提高课堂教学效率。

在数学教学中，我发现学生在学习时，对概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。因此，重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率而且对其能力和素质的培养也是有益的。

一、教师要有意识地对教材内容进行情感处理

数学有些教学内容内容抽象乏味，学生学习兴趣不浓，造成教学效果低。教师在备课时，不仅要考虑教学内容中的重点、难点，还要分析教材中的思想感情，并用自己的生活经验去努力体验其中的情感。在备情感因素方面的课中，要牢记一个要点：就是要使自己在教学中用教学内容的情感打动学生、感染学生，自己必须首先被这种情感所打动、所感染这样才能把自己体验过的情感传达给学生，而使学生为这感情所感染，引起思想共鸣。

教师要善于用情境来增强教学内容的情感，在教学活动中教师有目的地自觉创设具有一定情绪色彩的形象生动的情境，使学生获得直接的情境气氛感染，从而更充分地显示教学内容中的情感因素，帮助学生理解教学内容。

二、教师在教学中要善于使用表情

表情有言语表情和非言语表情两种。言语表情就是通过教师在教学言语过程中语音、语调、语述、节奏、停顿等变化来表达感情。教师抑扬顿挫、缓急有致的讲解，既能传情达意、感染学生，又能帮助理解、引发兴趣。非语言表情，主要是面部表情，教师面部的喜、怒、哀、乐往往直接感染学生，我们在教学中要挖掘教材的情感因素，并通过面部表情感染给学生，将会收到很好的效果。教师要交替使用这两种表情就会达到理想的教学效果。

三、平等和谐的师生关系，培养学生学习数学的乐趣

教育心理学的研究和教学实践表明，学生如果在没有精神压力、心理负担，心情舒畅、精神饱满的情境下学习，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。在课堂上教师不能只站在三尺讲台上喋喋不休地讲解，而应该走下讲台，敞开心扉和学生交流，成为孩子们的朋友，让学生感受课堂的生机与快乐，给孩子一个展现自我，释放自己智慧的机会，这样的课堂就会成为孩子们灵感涌动的空间。课余时间教师也要放下架子，尊重学生，以和蔼的态度，互换的角度，平等的相处，家常式的交流，缩短师生心灵间的差距。作为教师，要学会尊重每一个学生的人格差异和选择，要以饱满的热情、十二分的耐心及时发现他们身上的闪光点，让他们能感到教师的亲切。

四、适时渗入数学史料，强化情感教育

数学是一門非常严谨而逻辑性又十分强的学科，还是十分丰富多彩生动形象的学科。教学中除应注重其严谨性，掌握比较详实的数学史料外，同时还要把握教材内容和学生心理特点，将数学史料适时融于教学中，用生动的事例及故事激发学生学习兴趣。譬如，在讲解勾股定理这一章时，便可以将数学家毕得格拉斯的故事作为教材来介绍，介绍中外历史上大数学家对勾股定理的研究和发展的整个过程，学生在聚精会神地了解这些知识来龙去脉的过程中，会不自觉地被数学家那种大胆探索、不断开拓的精神所感染，被数学家们那种坚持不懈的工作热情所感动，从而加强情感教育，激发学生学习数学的自觉性和积极性，促进意志的培养和良好性格的形成。美国著名心理学家布鲁纳指出：“探索是数学教学的生命线。”为此，数学教学时刻离不开“探索”与改革；不然，数学教学将会变得枯燥乏味，学生厌学。实践已证明，探索得来的知识最深刻难忘，它比教师直接给他更有效，这样的知识会让学生很自然地体会到“发现”的真正乐趣。因此，编选好数学史料与题目，刨设一个好的氛围，便能激起学生探究的欲望，展开积极的思维，同时也培养了学生解题的能力。

面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学情感教育渗透在整过教学之中，真正做到对学生动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行，只有这样才能营造良好的课堂气氛，建立和谐的师生关系，才能使教师愉快、沉着地教，学生专心、有效、兴致勃勃地学，从而实现我们意想不到的教与学的“双赢”。教育能否取得效果，更多地取决于情感教育的效果，而不是生硬地理性说教，即使是数学课也是如此。

（作者单位：浙江省滨海中学）endprint