幼儿绘本创意阅读研究之我见

张芸

摘要：让孩子享受阅读的快乐是教师的期望，在绘本阅读活动中，如何深度地挖掘绘本价值及创意点进行有效阅读指导是关键。本文以什么是创意阅读以及创意阅读中如何让幼儿创造性地表现创意点等方面对近几年的我园绘本创意阅读实践研究活动进行小结与阐述。

关键词：绘本；创意；阅读

绘本即图画书作为“人生的第一书”，已被全世界公认为是最适合孩子阅读的图书。李克强总理在两会期间倡导“全民阅读、建设书香社会”，《3—6岁儿童发展指南》中明确指出：“为幼儿提供丰富、适宜的读物，经常和幼儿一起看图画书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯。”在这种趋势下我园开展了“绘本的创意阅读”的课题研究。

什么是创意？《小王子》的作者圣艾科佩里曾说：“如果你想造一艘船，不要抓一批人来搜集材料不要指挥他们做这个做那个，你只要教他们如何渴望浩瀚的大海就行了”，从这个句子当中我感受到：创意源自于我们内心。只要我们善于观察、思考，就为创意奠定了基础。对于幼儿园来讲，什么是幼儿园的创意阅读，这是我们今天分享的根本。我们把创意阅读分为两个层次：第一个层次是选择创意书籍的代表作者艾瑞、卡尔的图画故事书作为创意阅读的教材，主要的目标是让孩子学会语言上的仿造，因为仿造比创造容易得多；第二个层次是选择经典的图画书作品，这些图画书在形式、艺术和语言价值上具有公认性，通过寻找创意点促进幼儿创造性的表现建构阅读模式。那么创意阅读活动中如何促进幼儿的创造性表现呢？

一、 教师必须深度挖掘绘本内容，去理解绘本的语言内涵，做到心中有数。如绘本《好饿的毛毛虫》非常适合小班幼儿阅读。它的封面就是一只很肥大的毛毛虫，毛毛虫对于孩子而言一点都不陌生。所以这个绘本内容是贴近幼兒的生活经验，故事中毛毛虫每天吃的水果我们可以根据孩子们的知识经验运用蔬菜进行替换仿编，以到达创意阅读的目的，激发孩子们持续阅读的兴趣。

二、 在指导幼儿阅读的过程中，运用猜想开放式的提问引发幼儿的发散性思维。如：中班绘本《撕呀撕》，我起初拿到这本书的时候并没有被它所吸引，觉得语言过于简单、重复，没有太多可以挖掘的内容，但是在一次巧合的情况下，我再次拿起这本书的时候似乎有种不同的感觉，于是我静下心来再次认真地翻阅，慢慢地我发现书中的图画似乎还挺美的，特别是每幅画都是撕纸的杰作，于是我便有了迫切地想要和孩子们一同分享这本书的念头。结合书中“一块黑、一块白”提问幼儿：“作者用一块黑一块白的纸张撕出什么呢？”“熊猫”、“斑马”、“斑点狗”等等。孩子们的回答令我惊喜不已。

三、 根据不同幼儿的年龄特点，运用美工绘画、肢体、语言的仿编和创编等形式来对绘本阅读进行创造性地表现。

小班幼儿年龄小，知识经验少，所以在阅读中的语言表达及认识水平都很低。幼儿的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维，因此创意点的挖掘和表现形式要生动有趣，能够激发起他们持续阅读的兴趣。如绘本《到底是哪个？》呈现了生活中的各种变化，有时动作会变，有时样子会变，有时数量会变，有时内在会变，有时看问题的角度会变……小图书角里藏着万物会变的大道理。“哪个呢”“到底是哪个呢？”带有辩证关系的两句话贯穿全书，让读者按捺不住“会变吗，会变成什么”的好奇心，迫不及待地向后翻阅。小班幼儿在阅读这本书的时候表现出了强烈的表现欲，“一会儿是这样了，一会儿又是那样了”“这个变，那个也变”......叽叽喳喳地表达自己的好奇。在翻看图书时，幼儿专注地盯着画面——苹果和穿山甲哪个圆？白鹅和孔雀哪个大？蛇和蚂蚁哪个长？画面的变化出人意料，变化中的“新发现”又不断地刺激着幼儿去发现、思考和尝试。在集中教学活动中以书为载体，以分页阅读发现“变”，以玩游戏的形式对绘本进行深度的挖掘和创造性的表现，尝试使用迁移的方法运用从书中获得的“变”的经验。

（1）游戏一：哪个更高？（教师与幼儿比身高）

a.xx能比老师高吗？

b.预设幼儿可能的变化方式。（幼儿跳、站在高处、让老师蹲下）

c.到底哪个更高？

（2）游戏二：哪个更多？（幼儿组成两组，两组人数不同）

a.xx组的人数能比老师这组多吗？

b.预设幼儿可能的变化方式。（让一个幼儿走到另一组去，鼓励幼儿想出各种变通的方法）

c.到底哪个更多？

以游戏的形式让孩子们感受各种“变”的状态和现象，拓展“变”的不同视角，从而辩证、主动、变通地认识世界中的事物。

中班幼儿有意注意的时间，阅读观察能力和理解能力较小班幼儿有了一定的提高，可运用美工的形式来对绘本阅读进行创造性的表现。如：绘本《撕呀撕》，为了调动孩子们的阅读兴趣，在活动的开始我用游戏的方式，采用撕纸引入活动。教师撕纸，幼儿闭上眼睛听声音，猜猜这是什么声音。孩子们很兴奋地闭上眼睛，他们的小耳朵还真灵，一下子就听出了是撕纸的声音，随后我便让个别孩子也来撕撕纸，并请其他小朋友说一说撕出来的纸像什么，孩子们在这一环节回答丰富多彩，有的说像靴子、有的说像围裙等等，在活动的过程中，我还充分注重让幼儿既能静下来体会读本的意境又能在边听文本边一起动手做撕一撕的动作中感受一定的趣味性，从而进一步调动了幼儿的积极性和主动性。在活动中插入的撕白云环节，提问：你见过什么样的云朵？让孩子们根据想象撕出自己心中的白云，有的撕出了爱心云、有的撕出了萝卜云、有的撕出了蘑菇云……活动中孩子们放飞想象且能积极主动地跟着老师的节奏，很好地理解了画面内容，感受到了创意阅读的趣味性。又如绘本《爷爷一定有办法》，我觉得就《爷爷一定有办法》来说，“变”的过程对孩子最具有诱惑力。如何让孩子体验到这种“变”的过程呢？我采用了剪纸的方法，通过让孩子学爷爷一样，一次次地体验与尝试“变”，从而来理解并感受爷爷的聪明才智。

对于大班的孩子，我们对于他们想象力发展上更应该引导他们注重一定合理性，根据已有的物体进行符合逻辑的想象与思维，并且在语言的表述要求有所提高。如绘本《逃家小兔》讲述了一只小兔子与妈妈玩语言捉迷藏的简单故事，它简单到了只剩下几段对话。但就是这几段对话，却让世界上的人都为之着魔。所以我觉得有必要让孩子感受这个故事语言上的旋律美。然后让幼儿尝试着用“如果你变成……我就变成……”这样的句式来续写这个故事，写出小兔子的淘气，写出兔妈妈那份包容的爱，让孩子的情感体验在续写中得到升华。大班幼儿的语言表达能力较强，具体形象思维发展迅速，已经能感受到亲人对自己的爱，通过启发引导并会用恰当的方式表达。

创意阅读对儿童的学习价值在于，在创意阅读中学会阅读、学会想象、学会创造。苏霍姆林斯基说过：“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。”儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，在阅读学习过程中逐渐能独立思考。尽管他们还不完全识字，但是它们能够独立阅读各种图文并茂的书，能够自己与书对话，成为成功的自主阅读者。

参考文献：

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[2] 康长运.幼儿图画故事书阅读过程研究[M].教育科学出版社，2007.

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[4] 周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题——兼谈当前国际早期阅读教育的走向[J].学前教育研究，2005（1）：20-23.endprint