浅谈小学数学实践课的教学开展

吕梅

摘要：在实践进程中，教师的教学意图得到有效渗透和融入，学生的学习技能得到有效锤炼和培养。在以学生为核心、以能力为要义的现代素质教育大背景下，小学数学教师开展的实践课教学活动，必须始终围绕学生主体有效实践探究做文章，让小学生在数学实践课进程中，能够主动融入进去，“学进去”，并能根据时间所得所悟，有效“讲出来”，实现预期的教学目标。本文作者结合“学讲课堂”教研课题，就开展好、实施好小学数学实践课教学活动，做了简单论述。

关键词：小学数学；实践课；教学开展；探究能力；浅谈

教育实践学认为，学生主体认知数学的过程，实际就是实践探索的进程。在实践进程中，教师的教学意图得到有效渗透和融入，学生的学习技能得到有效锤炼和培养。从儿童发展的角度研析，可以发现，小学生表现出的强烈的求知欲望和显著的探求意识，为小学数学实践课的有效深入实施提供了条件。在以学生为核心、以能力为要义的现代素质教育大背景下，小学数学教师开展的实践课教学活动，必须始终围绕学生主体有效实践探究做文章，让小学生在数学实践课进程中，能够主动融入进去，“学进去”，并能根据时间所得所悟，有效“讲出来”，实现预期的教学目标。近年来，本人围绕全市正在开展的“学讲课堂”教研课题，就开展好、实施好小学数学实践课教学活动，做了尝试和探索。现结合本人实践感悟，对数学实践课开展做简单论述。

一、 紧扣教材要义，组织实施目标明确的实践活动

数学实践课是数学课堂常用教学课型之一，自然要遵循和按照课堂教学的基本原则和要求。教材作为教师组织和实施数学课堂教学实践的纲领性文件，其课堂教学必须始终紧扣教材做好文章。这就要求小学数学教师在实践课的教学实施进程中，也必须紧紧围绕教材的内容、要求、目标等方面，进行有效组织和实施。围绕该节课教材设置的数学知识点内容、所提出的目标要求、所设定的学习任务等多方面要素，进行认真细致的研析和综合，设计出目标明确的实践课内容，并合理布局好实践课实施步骤和要求，从而提高小学生数学实践探究的针对性、目标性。如“千克的初步认识”教学中，教师通过课前预设的准备工作，在认真研析教材内容要义基礎上，抓住“认识案秤，了解案秤称物品的方法，培养学生动手操作能力，激发学生对知识的好奇并体验到教学知识来源于生活服务于生活”目标要求以及以往小学生存在的“对千克这一单位感知不深”的情况，设计出“认识案秤，了解案秤称物体的方法，实际操作，具体感知1千克有多重”实践课内容，将该节课数学教材中所提出的学习要求、学习任务等方面渗透融入其中，让小学生通过“用天平这一称量器进行物体重量的称量”这一动手探究、思考分析等实践活动，对“千克的初步认知”教材内涵有深刻、清晰、全面的理解和掌握。

二、 抓住学生主体，组织实施生探师导的实践活动

当前，我市教育系统正在开展“学讲课堂”教学研究，其主要目的是培养和提升学生主体学习能力和素养。“学讲课堂”教学模式，是以学生自主学习为主要方式，以合作学习为主要形式的课堂教学形式。其中，学生主体要成为课堂的“主人”，以追求学习方式和学习目标达成。“学讲课堂”教学模式，具体到“实践课”教学之中，就是要让实践探究的任务由小学生实施和完成，教师只是做好学生实践过程的指导作用。教师要有意识、有针对性的根据小学生动手能力现状，提出实践探究任务，组织小学生以小组合作的形式，各自扮演好“角色”，动手操作、观察分析、总结归纳，通过集体合作的实践活动，实现对探究内容要义的有效掌握，提高其实践效果。如“平行四边形的认识”实践课教学中，教师设计出生探师导的实践课教学过程，如下所示：

师：组织学生观察图形，合理猜想。让学生拿出事先准备好的平行四边形纸进行观察活动。

生：观察图形，并大胆猜平行四边形的特征。

师：引导和组织小学生进行动手操作，验证猜想。

生：组建实践探究活动小组，根据教师提示的用三角板或者直尺验证，并写出获得数据。

生：小组成员之间讨论归纳，汇报交流验证的过程，展示观察分析的结果：（1）测量后发现对边相等；（2）延长对边不相交，所以对边平行；（3）用画垂线的方法，从一边向另一边画垂线，垂线段都相等，所以对边平行。

师：现在请你用一句话概括平行四边形的特征。

生：用自己的语言描述。

师：帮助归纳并板书：两组对边分别平行且相等。

三、 注重评讲指点，组织实施评思结合的实践活动

笔者发现，在实践课教学进程中，许多教师往往注重了对学生动手实践过程的讲解和指导，而忽视了对学生动手实践过程的分析和评判，特别是学生自我评判和自我反思的引导和教学，导致实践课之中的小学生难以掌握和形成科学、有效的探究研析方法和策略，降低了实践课教学的功效。而“学讲课堂”倡导学生主体不仅要对知识全部掌握和领会，同时还要把所得用数学语言“讲出来”。因此，教师在小学生数学实践活动结束后，不能就此打住，而应该发挥引导和推动作用，借助于评讲手段，想方设法组织小学生对自身的实践活动以及他人的探究过程及效果，进行认真的思考、分析和评判，让学生展示自己的见解，多让学生讲自己的观点，从而实现“评”与“思”的有效结合，确保实践课效果最大化。

总之，小学数学教师实施实践课教学活动，必须根据学生主体学习实情，做到对现有教材要点的融会贯通，深入融合“学讲课堂”模式，把数学探究、分析、解答的方法策略及时地、反复地传授给学生，逐步培养小学生良好的数学解题方法论。

参考文献：

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